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李艳芳 《商情·科学教育家》2008,(3)
如何让教师把新课程的理念贯彻在日常的教学过程中?一个有效的办法就是改变教研活动方式,重新建构学校教研制度即开展好校本教研,以确保把新课程的理念转变为教师的自觉行动,变为教师的教学行为,这种自觉行动和行为还应该是常态化的。若能长期坚持,就会使教师个体之间、学校与学校之间、学校与教研机构之间及时沟通和联系,避免教师视野狭窄,教学封闭,更能有利于促进教师适应课程改革的要求。 相似文献
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提出化学反应方程式叠加的条件、“反应方程式叠加”的正确表述及其在解题中的应用,并进一步讨论了氧化还原反应配平中出现多重计量数的原因。 相似文献
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冷培华 《新疆教育学院学报》1999,(3)
醇与钠的反应类型,存在以下三种观点：（1）认为该反应既可看作是取代反应,也可看作是置换反应;（2）认为该反应是取代反应,不是置换反应;（3）认为该反应是置换反应,不是取代反应。本文作者同意第（3）种观点。 相似文献
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九年级化学沪教版第七章《应用广泛的酸碱盐》的教学是初中化学学习的重点与难点,涉及化学反应多。为有效地让学生掌握,故将这章中涉及的酸碱盐化学反应作归纳,戏称为＂八大反应＂。 相似文献
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综述了氟离子作为电子供给体和非亲核性的催化剂在烷基化反应、羟醛缩合反应、Michael加成、Knoevenagel缩合反应、Wittig反应和Wittig-Horner反应、重氮化反应等有机反应中应用，并对其催化机理进行了探讨。 相似文献
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从６个方面论述了动力学中有关化学反应速率方程、反应级数、反应分子数、反应机理、化学计量系数等之间的联系与区别。 相似文献
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从专业的角度,用化学热、动力学的观点,对“△”的意义进行阐述,并指出符号“△”有改变反应方向和加快反应速度的双重含义,必须具体反应具体分析。 相似文献
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本文通过理论分析并结合实验验证的方法,研究配合物中金属离子的电子结构与配合物取代反应机理及反应级数的关系。 相似文献
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k k-=KC是反应速率常数与平衡常数之间的定量关系,现行教材对该公式的适用条件和范围缺乏必要的深入论述,甚至出现错误,致使教学上概念混乱,本文就一问题作较详细的讨论.并建议在教材中引入nk k-=KC这一关系式. 相似文献
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研究了应用氯乙酸乙酯1和叠氮化钠的亲核取代反应产物α-叠氮基乙酸乙酯2与芳醛的缩合反应制取α-叠氮基芳亚甲基乙酸乙酯3,再与三苯基膦的Staudinger反应,来合成α-乙酯基芳亚甲基膦亚胺中间体4的方法,探讨了缩合反应和Staudinger反应进行的条件,用元素分析、IR和1HNMR对目标产物进行了结构表征. 相似文献
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李业梅 《郧阳师范高等专科学校学报》2000,20(3):72-76
象许多工程问题采用数学模型或模拟的方法解决一样,化学反应分析中的一些问题,也可用数学中的矩阵方法来确定其线性独立关键反应和线性无关的化学反应,由于向量间线性相关与线性无关的概念,同样存在于化学反应过程的分析之中,所以在甲烷水蒸汽的转化合成气的分析中使用这一工具带来了许多方便。 相似文献
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不同的烯烃进行环加成反应,反应速率不同。根据Klopman方程,探讨了环加成反应速率的判定规律。初步在理论上定量解释了双烯体和亲双烯体的不同结构对环加成反应速率的影响。 相似文献
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对氧化还原反应的讨论,常常仅局限于讨论反应方向和限度而忽略对反应速度的研究,这种片面性最终导致对一些反应的讨论结论与事实严重不符.只有不仅从热力学角度,同时从动力学角度才能完整地认识氧化还原反应的特点和本质从而得出与事实相符的正确结论. 相似文献