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《思想道德修养》课教师要敬业爱生 ,建立良好的师生人际关系 ;要具有高超地教学艺术 ,创造良好的课堂氛围 ;要做到情在行中 ,率先垂范 ;要有肯定积极的情感 ,因势利导 ;要做到情中有严 ,严中有度 ;爱学生要公道正派 ,一视同仁 ,沟通师生之间的情感 ,把教师的教与学生的学带向成功的彼岸 相似文献
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教师是教育的直接实施者。教师从其思想，专业知识和能力等各方面都直接影响着学生。教师要如何适应教育要求，成为合格的英语教师，培养出高素质的学生?本文从教育本身对教师业务素质的要求以及学生眼中构成一个理想教师所应具备的品格来回答这一问题。 相似文献
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《弗兰肯斯坦》是玛丽·雪莱的代表作，小说中科学家弗兰肯斯坦制造了一个人形怪物，怪物在学习人类语言文化的过程中被语言同化，它希望得到人的身份，改变自己的“怪物”身份。但怪物的努力并不能改变它被指定的身份和命运。怪物最终接受了自己的身份成为与人类为敌的“怪物”。怪物的身体和它的罪行都是人类的创造物。 相似文献
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阿斯本舰队事件是赫德在中国政治生涯的转折点,从此,赫德把持中国海关50年,那么,赫德是怎样通过阿斯本事件而飞黄腾达的呢?一、在清政府危难之际显身手.二、进退两难的赫德.三、确立地位的赫德. 相似文献
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陈西雁 《青海师范大学学报(哲学社会科学版)》2009,(3)
Patrick R. Moran在跨文化交际研究方面颇有影响.基于对文化教学存在问题的思考,他就文化的界定、语言与文化的关联以及如何在语言课程的文化教学中加强"文化体验"和文化实践等问题提出了独到的见解.本文对其重要理论观点及特点进行介绍和评析,并就这些观点对我国语言课程中的文化教学的意义和影响发表自己的见解. 相似文献
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建国前毛泽东对知识分子问题已有相当的认识和实践经验,如何认识知识分子与如何使用知识分子,构成了他知识分子观的主要内容。阶级分析法就是他认识和分析知识分子群体的理论工具,这构造了毛泽东知识分子观的理论基础;而革命斗争的现实性及复杂性,则决定了在如何使用知识分子的问题上讲求策略性的一面,从而在实践过程中形成了具体的知识分子政策。认识毛泽东的知识分子观必须兼顾这两个方面,同时也要看到,无论什么情况下,毛泽东始终坚持知识分子与工农群众的区别,并强调改造的必要性,对建国后的知识分子政策与实践产生了重大的影响,也给今天留下了启示、经验与教训。 相似文献
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刘云松 《遵义师范学院学报》2006,8(6):78-80
文章从介绍德国作曲家瓦格纳的生平和歌剧入手,分析了瓦格纳的歌剧思想及其形成过程,阐述了瓦格纳作为德国歌剧的集大成者,他不但复兴了德国的歌剧,而且使格鲁克和韦伯的伟大传统和理想在他身上得以真正地实现。 相似文献
8.
David Belbin 《English in Education》2011,45(2):132-145
Belbin describes how he came to write novels for teenagers as a result of his reading when training to be an English teacher. He discusses the nature and function of Young Adult Fiction. He gives an account of his publications that demonstrates the variety of creative work that has allowed him to have a prolonged career, including YA novels for ‘reluctant’ readers and his first published ‘adult’ novel. He briefly summarises a conference about the state of YA Fiction, ‘Turning Point’, that he organised, and comes to a partial definition of the term ‘Young Adult Fiction’. 相似文献
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夏目漱石(1867-1916)是日本文学史上杰出的文学家、思想家,日本近代文学批判现实主义文学的奠基人.他一生创作了大量的风格独特、体裁各异的不朽名作.夏目漱石早年受东方正统文化濡染,汉学造诣颇深.经过长期的探索、磨练,形成了他关切人生,抨击社会恶习的现实主义创作态度.他又是最早留学英国的日本近代作家,精通英文学,西方文化素养颇深,是位属于具有高深文化修养和丰富科学知识的作家,典型的靠东、西方两条腿走路的近代知识分子.他执着地追求人生的理想,探究人该如何生活,不懈地追求高层次的伦理性,并把它作为文学的第一要义. 相似文献
10.
John M. Reveles Gregory J. Kelly Richard P. Durán 《Cultural Studies of Science Education》2007,1(3):467-495
This ethnographic study of a third grade classroom examined elementary school science learning as a sociocultural accomplishment.
The research focused on how a teacher helped his students acquire psychological tools for learning to think and engage in
scientific practices as locally defined. Analyses of classroom discourse examined both how the teacher used mediational strategies
to frame disciplinary knowledge in science as well as how students internalized and appropriated ways of knowing in science.
The study documented and analyzed how students came to appropriate scientific knowledge as their own in an ongoing manner
tied to their identities as student scientists. Implications for sociocultural theory in science education research are discussed.
John Reveles is an assistant professor in the Elementary Education Department at California State University, Northridge. He received
his Ph.D. from the University of California, Santa Barbara in 2005. Before pursuing his Ph.D., he worked as a bilingual elementary
school teacher for 3 years. His research focuses on the development of scientific literacy in elementary school settings;
sociocultural influences on students' academic identity; equity of access issues in science education; qualitative and quantitative
research methods. Within the Michael D. Eisner College of Education, he teaches elementary science curriculum methods courses,
graduate science education seminars, and graduate research courses.
Gregory Kelly is a professor of science education at Penn State University. He is a former Peace Corps Volunteer and physics teacher. He
received his Ph.D. from Cornell in 1994. His research focuses on classroom discourse, epistemology, and science learning.
This work has been supported by grants from Spencer Foundation, National Science Foundation, and the National Academy of Education.
He teaches courses concerning the uses of history, philosophy, sociology of science in science teaching and teaching and learning
science in secondary schools. He is editor of the journal Science Education.
Richard Durán is a Professor in the Gevirtz Graduate School of Education, University of California, Santa Barbara. His research and publications
have been in the areas of literacy and assessment of English Language Learners and Latino students. He has also conducted
research on after school computer clubs, technology and learning as part of the international UC Links Network. With support
from the Kellogg Foundation, he is implementing and investigating community and family-centered intervention programs serving
the educational progress of Latino students in the middle and high school grades. 相似文献
11.
杨子怡 《黄冈师范学院学报》2007,27(2):6-11
苏轼儒释道杂糅,一尊儒学,人所共知;然其思想形成及转捩的重要时期在哪,却见仁见智。惠州贬前,苏轼佛老兼修,治儒为主。惠州之贬是苏轼儒释道思想发展的转捩时期,佛老膨胀,治身、治心为主,治儒次之,达观自处,但悯世之心仍存。 相似文献
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刘嵘 《广东广播电视大学学报》2005,14(3):68-72
毛泽东的人民主体思想卓著,他一生都在作调动人民积极性,实现人民主体性的文章.他的伟大建树及晚年的失误表明,主体性的实现,首先是一个必须让主体与客体一致的问题.邓小平则创造和发展了使人民主体得到实现的条件和形式. 相似文献
14.
王凝萱 《苏州教育学院学报》2011,28(4):21-24
纳兰性德是清初著名的满族词人,他生于官宦之家,长于帝都北京,却对江南有着特殊的喜爱,在他的诗词作品、书信言谈、为人处事中,无不流露出这份情感。他向往江南风韵,热爱南方文学,与江南文人相交甚密;来到江南之后,更将这份喜爱化为今生来世的理想。 相似文献
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饶敏 《韩山师范学院学报》2010,31(5):14-19
薛侃是明代潮汕著名的儒士儒官。他事亲至孝,事君至忠,事师至敬,治学至专,待人至诚。因上疏请稽旧典,择亲藩贤者居京师,慎选正人辅导,触帝讳而下狱,遭到迫害。但他刚正立朝,操守高尚。他师崇王阳明,治心性之学,卓有成就,为阳明最得力之入室弟子之一,也为传播王学之岭表大宗。他居乡则思益其乡,为乡梓筑堤开溪、修路造桥,做了很多造福乡梓的实际贡献,实践了其经世致用的思想观念。 相似文献
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陶渊明把“真”作为自己人格的全部追求。他在日常生活、个性展示和感情流露等方面无不体现出“真”。田园景物的淳朴、和谐、宁静、永恒都是他人格的象征和外化。他为人真淳率直 ,毫无士大夫的矫饰和虚伪 ,他的欣喜与苦闷 ,自足与叹穷在诗中表露无遗 ;他行事以任真自得为高 ,从不拘执于一些小的礼节 ;他重感情的自然流露 ,全然超出了儒家中和的原则。虽然他与玄学名士的归宿点并不完全相同 ,但其出发点则都是玄学的自然观 相似文献
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何建军 《黑龙江教育学院学报》2012,31(4):113-116
大冈升平在二战期间亲身经历了战争。战后,他根据自身的战争体验,创作了一系列的战争文学作品。他主要从微观的视角、受害者的视角和庶民的视角描写战争,揭示战争对人性的摧残与扭曲,而没有从历史的、社会的角度追究日本侵略战争的本质。 相似文献
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乔姆斯基的生成语法理论建立在20世纪中期的新的哲学基础之上,它批判了结构主义的方法论,否定了结构主义的认识论,运用笛卡尔等人的理性主义,对语言现象作出了系统完整的解释,认为语言反映了心理,人类的语言能力包含天赋成分。熟悉了解乔姆斯基生成语法理论的哲学基础,有助于语言学中其他问题的分析和研究。 相似文献
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陶渊明是屈原之后中国历史上一个巨大的文化符号,光芒四射,笼罩百代,对后世影响极大。他关于社会、人类的终极价值的思考,比如理想的社会模式、人和自然的关系、人生的目的、脱离了主流社会后人该如何生存以及生死问题等等,多数是在其最后的乡村苦难生活中完成的。事实证明,这些思考具有恒久的价值,不仅体现在文学史与美学史上,更体现在思想史上。陶渊明显示思想史意义的文学创作有自己鲜明的特点：从不枯燥抽象地说理,而是由生活到理论,再从理论回到生活,生活与理论、理论与生活水乳交融,难以切分。抽象的理论,往往通过个人的生活实践得到生动形象的阐释。 相似文献
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郑东升 《辽宁教育学院学报》2009,(7):86-89
哈贝马斯以其交往行为理论在更大程度上完善了语言哲学尤其是语用学的理论。他在总结分析哲学的三种意义理论,即格莱斯的意向主义语义学、弗雷格的真值语义学、维特根斯坦到塞尔的言语行为理论的基础上,对当前的语言哲学作出批叛,认为这三种意义理论的前提是把有效性加以普遍化。他认为,语言行为不仅能行事,而且可以作为其它行为协调机制,而言说者是提出怎样的有效性要求、如何提出的有效性要求以及为什么会提出有效性要求的,是其交往行为理论的核心内容。他提出,有效性要求应包括真实性、正确性和真诚性三个方面,而上述的有效性要求的三个方面就是他对言语行为理论进行完善而提出的三个原则。 相似文献