共查询到20条相似文献,搜索用时 406 毫秒
1.
这一两年来关于历史教育教学的大讨论,愈来愈显示出其深广的意义。它的最可喜之处是敢于怀疑被视为“神圣”的教材,且展现出愈来愈多的新的历史教育教学观念,这是一种可贵的创新观念。 相似文献
2.
基础教育课程改革之中,如何加强历史教育而不是削弱历史教育,是一个关系到把国外先进教育思想、课程理念和成功经验与我国的历史文化传统、现实状况如何很好地结合的大问题。跳出学校历史教育的小圈子,树立“大历史教育”的观念,构建家庭的、学校的、社会的整体的历史教育体系,是历史教育得以强化的真正出路。 相似文献
3.
和谐的社会需要和谐的教育,和谐的教育需要和谐的课堂。新课程改革实施以来,历史课堂教学在传统理念中碰撞,寻求突破和平衡,取得了可喜的进步。然而仍有诸多不和谐的因素,制约着历史教育的发展。教学观念陈旧,教学手段单调,追求应试教育的功利性,对历史教学的定位、整合和拓展方面仍有不尽如人意之处。历史教育的目的是通过历史的学习,使学生“激发一种‘天赋’的、独立的判断能力和价值取向;一种高尚的情操和趣味;对个人、家庭、国家、天下有一种责任感,对人类的命运有一种担待……升华自己的人生境界.追问人之为的终极目的”。 相似文献
4.
曹爱民 《中国教育技术装备》2009,(31):141-141
1教师教育观念和教学方法要转变
历史课程标准提出“时代性、基础性、多样性和选择性”的原则,要求历史教师转变教育观念和教学方法。
历史新课程体现出“时代性”,是对历史教学传统模式的冲击。新课程体现的时代性,表现在课程目标设定为养成科学的历史意识 相似文献
5.
强调学生的自主学习与创新意识的培养,是21世纪初中历史教学的主旋律。面对新世纪历史教育的挑战,作为一名历史教育工作者,应迅速转变教育观念,以教育创新实现创新教育,使历史课堂真正成为学生自主获取知识、培养能力、健全人格的主阵地。为此,近一年来,我们在学习现代教育教学理论的基础上,结合我校实际,进行了初中历史“分组学导”教学模式的探索,取得了初步成果。 相似文献
6.
西南地区历史教育的现状与对策研究 总被引:2,自引:0,他引:2
通过对西南地区不同层面的中学历史教师的基本结构、学科观念、职业兴趣、课堂教学、教育科研及学校的教学设备等方面的抽样分析,充分说明:加强中学历史教育必须从更新教育观念、落实历史学科在素质教育中的重要地位入手,同时还要积极推进历史课程结构改革,全面优化历史教学,努力提高中学历史教师的群体素质。 相似文献
7.
王德民 《历史教学(高校版)》2004,(4):42-44
尽管历史教学界对历史教材编写的讨论莫衷一是,但毋庸置疑的是,基础教育新课程改革所倡导的理念代表着历史教材改革的方向。根据教育部颁布的全日制义务教育历史课程标准(实验稿)编写的实验教材,无论在理论观念还是在结构功能方面都较传统教材有较大的突破,笔者暂且将其称之为一种“转型”。目前,实验教材已经投入使用,因此,分析这种“转型”并重建历史课堂教学,很有必要。 相似文献
8.
一、历史教师要用先进的教学理念指导教育教学实践
首先,历史教师必须改变传统的以教师、教材、课堂为中心的观念,确立起与新课程相适应的体现素质教育精神的崭新的历史教学理念。历史教学理念是历史教师教学行为的基本理性支点。传统的历史教学理念将历史学科视为以记诵为主的“单向接受的科目”。形成“教师灌输.学生背书”的历史教学模式。笔者认为,这是历史课长期被学生视为“枯燥、 相似文献
9.
众所周知,纵观中华民族五千年的文化发展历史,仅从教育观念的角度来分析,不难看出“学而优则仕”的教育观念更是根深蒂固,“悬梁刺股”的学习精神自然演绎着教与学“三苦”现象的反复循环(即教师苦教,学生苦学,家长苦盼),从而导致多少活波少年过早的背上沉重的学业“压力”, 相似文献
10.
11.
柯林武德《历史的观念》给历史教育的启示 总被引:2,自引:0,他引:2
柯林武德(1889-1943)是20世纪英同著名历史哲学家,其学说构成了当代西方历史哲学承前启后的思想里程碑。柯林武德所著《历史的观念》是一本史学理论名著,我国学者多从历史哲学角度对其“思想史”、“重演论”等进行研究、批评。实际上,《历史的观念》一书还蕴含着丰富的历史教育内容,一直为我国学者所忽视。长期以来, 相似文献
12.
张静互 《清华大学教育研究》2000,21(4):64-67
柯林武德的历史哲学在教育思想方面颇有启示,尤其他所提出的“思想”和“思想的重演”的观念值得注意。“思想的历程”跟感觉、感情和想法等非理性的、非媒介的现象不同,本质上是以人的理性的、逻辑的侧面作为媒介的一种“论证”过程。因此,如果具有“脉络合适性”,“思想”就无论在哪个时代都能够完全重演。柯林武德的这种观战实际上提高了“知识”的永恒价值,从教育思想方面来讲,这与现代主知主义教育理论有不少相契点。柯林武德的历史哲学所反映的“理性”主义明晰地代表以知识为首要,以其他因素为将要的智育伦的一般倾向。 相似文献
13.
教育观念转变的关键在于从当前的应试教育转变为素质教育,本从分析传统历史教学的误区入手,结合几年来教改的实践进行积极的思考。从落实历史学科素质教育的关键;处理好历史教学三大任务的内在关系 及落实好课堂教学中的“双主”地位等方面进行对策性分析,以适应新形势下教育趋势的转变。 相似文献
14.
张徐乐 《南都学坛(南阳师专学报)》2000,20(5):111-112
高校加强大学生屈辱历史教育,可以更好地进行爱国主义教育。具体应从了解近代屈辱史的概况和学习重要性两方面来进行,真正使大学生深刻认识到“落后就要挨打”、“弱国无外交”的历史教训,从而激发大学生发愤学习、振兴中华的历史责任感和使命感。 相似文献
15.
张元 《历史教学(高校版)》2006,(6):45-48
这篇追思英国历史教学专家的文章,谈及的很多教育理念,正是新课程所提倡的。“历史是一门思考的学问,不是一门记忆的学问”,这个观点我们并不陌生,但推广起来何其难也!本期首篇萧切秦先生所谈历史的“怪性”,实际也不只是讲研究者的素质,历史教育的目标不也该是这个吗? 相似文献
16.
1.实现教学目标的开放性和多元化。现代教育的不断进步和历史教育功能的深入挖掘,要求历史课堂教学目标不断更新和完善。要使历史教学与时代发展同步,教学目标的设计和实施就要树立以人为本,以学生 的发展为根本出发点的观念.突破旧的模式,实现开放性和多元化。“学史使人明智”。[第一段] 相似文献
17.
作为普通高中的历史教师,我们常常有被“边缘化”的感觉:功利性教育的强烈冲击、教学内容和教学模式的难以突破、学生兴趣的或缺、教者学养的局限等等,既极大地制约着历史教育在启迪智慧、滋润灵魂方面积极作用的发挥,也严重影响着中学历史教师对教育教学的态度,当然也严重影响着中学历史教育教学的效果。 相似文献
18.
19.
尤学工 《华中科技大学学报(社会科学版)》2006,20(1):70-76
民族危机孕育了梁启超自觉的历史教育意识,推动他开拓了近代历史教育的道路。梁启超以“新民”和提供“国民资治通鉴”为目的,以近代报刊为推行历史教育的主要手段,将丰富的历史内容和近代观念传达给国人,以期实现救亡图存的目标。这种历史教育思想孕育着中国近代历史教育的雏形,顺应了中国社会与中国史学走向近代的要求。虽然它还有一定的历史局限性,但也显示了很高的社会价值。正是从这个意义上说,梁启超是中国近代历史教育的开拓者。 相似文献
20.
语文学科作为塑造“求真”、“向善”、“崇关”的创造性的人才和“健全的人格”的主要阵地,长期以来,一直存在着对语文学科理解的偏差,即“语文即语言文学”的褊狭观念,也没有对语文学科进行科学、全面的界定,致使语文教育长期处于“少”、“慢”、“差”、“费”的窘况,从而严重影响了语文教育质量的有效提高。这主要是由历史的和现实的两个方面的原因造成的。 相似文献