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谈谈教师的教育素养 总被引：1，自引：0，他引：1
B·A·苏霍姆林斯基 《教书育人》2005,(10)
一教育素养是由什么构成的呢?这首先是指教师对自己所教的学科要有深刻的知识。我们认为很重要的一点是,教师在学校里教的是科学基础学科,他应当能够分辨清楚这门科学上的最复杂的问题,能够分辨清楚那些处于科学思想的前沿的问题。如果你教的是物理,那么你就应当对基本粒子有所了解,懂得一点场论,能够哪怕是粗略地设想出将来的能源发展的前景。教生物的教师则需要懂得遗传学发展的历史和现状,熟悉生命起源的各种理论,知道细胞内部发生的生化过程。教育素养就是由此开始并在此建立起来的。可能会有人反驳说:为什么教师要懂得那些课堂上并不学… 相似文献
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B&#;A&#;苏霍姆林斯基 《教书育人》2005,(4):8-10
教育素养是由什么构成的呢?这首先是指教师对自己所教的学科要有深刻的知识。我们认为很重要的一点是，教师在学校里教的是科学基础学科，他应当能够分辨清楚这门科学上的最复杂的问题，能够分辨清楚那些处于科学思想的前沿的问题。如果你教的是物理，那么你就应当对基本粒子有所了解，懂得一点场论，能够哪怕是粗略地设想出将来的能源发展的前景。教生物的教师则需要懂得遗传学发展的历史和现状，熟悉生命起源的各种理论，知道细胞内部发生的生化过程。 相似文献
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如何轻巧、熟练地驾驭课堂教学,提高历史课教学质量,是历史课教师必须不断探索的问题。法国启蒙思想家卢梭说过：“教学的艺术,就是要让学生喜欢你所教的东西。”要让学生喜欢你所教的学科．教学技巧是关键,艺术的教学是最有效的手段。那么,如何艺术地教学呢？ 相似文献
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语文是一门综合性很强的学科。听说读写、琴棋书画、天文地理、世态万象,无所不包,无所不容。无论是教育观念的更新,还是教学内容、方法的选用与革新,都取决于教师的素质和水平。要想教好语文,我们语文教师应具备那些素质呢？ 相似文献
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一为什么要研究这一课题？任何一门学科的建立，都有自己一套思想、方法作为它的骨架和灵魂。没有思想、方法的学科就等于没有灵魂的学科，也是“混乱”的学科，就无法供人们学习和运用。教师教什么？学生学什么？这是一个似乎清楚，又似乎不清楚的问题。八十年代末有关专家已提出了这一问题，但仅说明了数学思想、方法对学好数学的重要性，还没有人对数学思想、方法的内涵和外延下出正确的定义，更没有人对“数学思想、方法”在学习数学上的作用，以及如何贯彻数学思想、方法从理论与实践的结合上作出回答。上述问题正是本课题要探讨的问题… 相似文献
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18世纪启蒙思想家卢梭曾经说过：“教育的艺术是使学生喜欢你所教的东西．”著名教育家夸美纽斯也指出,课堂应当是“快乐的场所”．那么,教师怎样才能给严肃而沉闷的政治课堂增添乐趣,给学生提供一个轻松的学习环境呢？在教学实践中,根据所教学生的现状,结合学科的特点,谈谈自己的一些认识． 相似文献
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作为一名高中政治教师．我在教学中常常感到困惑。在教学中费尽心力地去组织教学．详细地去讲解．生怕有的知识没有教给学生．然而却得不到学生的积极反应．学习的效果也不理想。学生在座位上看似认真听讲,却沉默是金、表情木然,作业是一字不差地照搬照抄等等．让人无可奈何。难道学生真的就对政治这门学科不感兴趣．没有学习的积极性吗？为什么学生对其他的学科感兴趣呢？这是我在深思的问题。通过与学生的交流．听取学生对教学的意见,我发现,学生怎么学,如何学,取决于教师的教．要让学生对政治学科感兴趣．教师的教学方式要能切合学生的认知点。对此,我在政治教学中做了以下尝试．收到了很好的教学效果。 相似文献
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对于小学生来说．数学学科相比其他学科显得抽象、理论,学习起来枯燥乏味,有困难。很多教师也反映．学生普遍对数学学习没有积极性．学习效果不突出．这成了数学教师面临的一大难题。但是．我们不能以偏概全．为什么有的教师教的数学课质量高,学生学习效率高,积极高呢？ 相似文献
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教师教什么样的学生最吃力？是那些缺乏学习方法的学生吗？非也。我的教育经验告诉我,那些丧失学习动力的学生才是真正让教师头疼的。他如果想学,哪怕接受得再慢,我总可以一点点教会他：他如果根本不想学,即使他是一个很聪明的人．也不会学到任何东西。 相似文献
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吴宏伟 《中国教育研究与创新》2006,3(10):10-10
在化学教学中。由于化学学科的特点．知识点比较多。知识点比较零碎．广大教师年复一年地从事着同一学科，甚至同一教材的教学，往往会失去新鲜感．怎样改变这利现状呢？在教学中应每讲完一节课都要静下心来．认真反思和总结，写好教后记，从而达到温故而知新的目的，也为以后的教学打好基础。 相似文献
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如何在生物教学中培养学生的自学能力 总被引：1，自引：0，他引：1
在实施素质教育的今天．教师不仅要教学生学会，更重要的是教学生会学，如何在生物学教学中培养学生的自学能力呢？下面就把我在这方面的一些探索介绍如下。 相似文献
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语文教学要发展学生的语文素养．这在理论上讲得似乎都很清楚,但是实践中却并不清楚．甚至是问题多多。这是什么原因呢？我以为对理论的看法决定着实践的功效。我们将发展语文素养的理论看作是超越实践和驾驭实践的武器。然而教育的任何科学的理论总是在实践中发展出来的．理论只是在实践完结时才有了自己的空间． 相似文献
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只有一门学科是必须要教给孩子的,这门学科就是做人的天职……我宁愿把有这种知识的老师称为导师而不称为教师,因为问题不在于要他拿什么东西去教孩子,而是要他指导孩子怎样做人。 相似文献
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如今的中小学教师．大多数只从事一门学科的教学．你主要教语文．我主要教数学．他主要教音乐……一门学科．就是一个专业．每个教师可以说都是专业教师。请问：你有专业的眼光吗？你称得上专业教师吗？我以为．有不少教师还算不上真正的专业教师．主要原因就是他们对自身学科缺乏敏感．或者说敏感性不强。 相似文献
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教师平时的备课,每次面对文本,总有不知道该“教些什么”的困惑。因为长期以来以选文为主的教材形式,教师对同一文本的不同理解、教材内容与教学内容的不一致、新课程提倡语文教学形态的多样性等因素造成了语文学科教学内容的不确定性,语文教师在教学中也就有了其他学科教师也许并不存在的教学内容的选择问题。那么,如何科学地确定文本教学内容,从而切实提升语文教学的实效呢？对于语文文本教学内容的选择有没有规律可循呢？本文试图通过分析回答这几个问题。 相似文献