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1.
<正>《义务教育化学课程标准（2022年版）》（下文简称“新课标”）明确指出化学课程应围绕核心素养确立课程目标,其中包括科学态度与责任这一素养。同时,新课标还针对如何培养学生科学态度与责任给出具体的实施建议,要求教师培养学生保护环境和节约资源的意识,树立生态文明的理念。在这样的改革号召下,初中化学教师应在教学中渗透绿色化学理念,引导学生树立环保意识、节约意识,并积极运用化学知识保护环境。这是一项系统教学,教师需要采取有效的教学策略,设计科学的教学方案。 相似文献
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以人教版化学九年级“质量守恒定律”为例，介绍了应用ATDE模式进行活动教学设计，从如何促进学生自主构建知识模型，形成知识网络，经历了“科学思维”“科学探究与实践”等学科活动，逐渐形成化学观念和科学态度与责任，培养学生的核心素养. 相似文献
3.
夏志东 《数理天地(初中版)》2023,(22):81-83
作为物理学科核心素养内容之一,“科学态度与责任”的培养对学生初步认识科学的本质、科学态度和社会责任感的形成具有指导意义.本文从“科学态度与责任”提出背景、教学存在的问题、内涵和教学策略出发,探讨在初中物理教学中落实学生“科学态度与责任”的育人策略,达到核心素养培养要求. 相似文献
4.
杨长水 《试题与研究：高中理科综合》2021,(33)
化学学科核心素养包括“宏观辨识与微观探析” “变化观念与平衡思想”“证据推理与模型认知”“科学探究与创新意识”“科学态度与社会责任”。基于核心素养的内容,高中化学教学实施过程中要强调学生化学能力培养和学科意识,在教学过程中强调学生化学兴趣的培养和学生的自我发展。 相似文献
5.
张红娟 《中小学实验与装备》2023,(3):9-13
以“硫代硫酸钠的制备”为主题,在实验室制备硫代硫酸钠的真实情境下,设计了以探究制备原理、实验室合成、分离提纯为过程,适用于高三化学实验专题二轮复习的项目式教学案例,引发学生的深度学习,构建起物质制备的一般程序与方法,发展学生科学探究与创新意识的核心素养;实验过程中渗透“绿色化学”的观念,培养学生科学态度与社会责任的核心素养。 相似文献
6.
“科学态度与责任”是义务教育化学课程四条核心素养之一。依据《义务教育化学课程标准（2022年版）》中对“科学态度与责任”核心素养的内涵、课程目标定位、学业质量标准描述,着重从义务教育化学课程中“科学态度与责任”素养的内涵、特点、课程内容指向等角度解读与分析,以期为初中化学教师深入领会“科学态度与责任”素养的内涵,以及在教学实践中有效落实“科学态度与责任”素养发挥积极作用。 相似文献
7.
以新课标中化学学科核心素养“科学态度与社会责任”的内容和水平划分为基础,分析该素养在高中人教版教材中体现的规律,发现教材中对生活和科技意识的培养关注度较高,并且各维度呈现在教材中的方式表现为单一化。在此基础上,讨论教师在化学教学中更好地培养学生科学态度与社会责任应具备怎样的思路与策略。 相似文献
8.
鉴于师生对散落在人教版高中化学新教材中的化学故事教学素材的使用情况,以探索利用高中化学故事提升学生科学态度与社会责任的教学方法为目标,提出在不同课型中将化学故事素材融入化学教学,通过整合教学资源,把握化学故事融入教学的切入点,将提升学生“科学态度与社会责任”贯穿其中,取得了显著的教学效果。 相似文献
9.
孙安贵 《中学化学教学参考》2022,(9):15-18
以“铁盐和亚铁盐”教学为线索,以“补铁剂”的成分、含量、禁忌和用法探究为真实教学情境,创设了医药质检员的工作内容、“补铁剂”成分及含量的检验、“补铁剂”的高效使用、“补铁剂”的服用建议四个探究环节,以实验为载体让学生开展科学探究活动,培养学生的“证据推理”“变化观念”“科学探究与创新意识”“科学态度与社会责任”等化学学科核心素养。 相似文献
10.
田金虹 《中学化学教学参考》2021,(6):56-58
《普通高中化学课程标准(2017年版)》明确提出:新课程要以全面发展化学学科核心素养为主旨,开展以“素养为本”的教学。“氨的性质”是整个高中化学学习的重点,学习本节知识有利于学生明确化学知识学习与承担社会责任的关系,培养学生“科学态度与社会责任”学科核心素养。课堂上对这部分内容的讲授,一部分一线教师通过使用不同的化学情境导入教学[1],有些是通过演示实验辅助教学[2]。 相似文献
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正新课标理念下的高中化学教学有多种探究活动,而化学实验是实施探究活动的主要途径。做好课堂演示实验,培养学生严谨认真的科学态度和科学方法;改验证性实验为探索性实验,培养学生的创新精神和探究能力;推广"微型实验",体现绿色化学原则,激发学生学习兴趣。这些教学过程的实施创造性地使用了教材,帮助学生设计恰当的学习方式,有效提高了学生的综合能力。 相似文献
12.
从2008年北京奥运会到2022年北京冬奥会上的火炬材料的变化入手，开展主题式教学，在材料的“赏”“析”“用”三个教学环节中设计了一系列问题与学生互动，学生依据已有经验进行讨论并解决问题，培养学生的科学探究与实践、化学观念、科学态度与责任等核心素养。 相似文献
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一、教学内涵化学核心素养包括“宏观辨识与微观探析”“变化观念与平衡思想”“证据推理与模型认知”“科学探究与创新意识”“科学态度与社会责任”五个维度。目前,对于化学核心素养的研究多集中于化学核心素养的内涵和培养学生化学核心素养的方式[1]。基于化学核心素养的教学是指教学目标源于化学学科核心素养、教学内容基于真实情境、教学过程的实施有利于素养的内化,关注“教、学、评”一致性,有效开展化学日常学习评价,促进学生化学学科核心素养的提升[2]。 相似文献
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力图从化学学科核心素养五大要素之一的“科学态度与社会责任”内涵价值为思考的出发点,从“科学态度与社会责任”素养形成的心理过程与对象行为分析的角度,就高中化学学科所倡导的“以主题引领,使课程内容情境化”中的有关教学技术问题,思考并提出有意义教学情境的素材选择与结构化组织的观点,并从单元教学主题确立、课程内容情境化以及课堂教学实践三个层面,提供了一些可实施的手段与方式,以期在教学实践活动中体现化学学科核心素养的价值取向,使学科主题引领下的情境化教学具有学科与时代两方面完整结合的特征,使化学教学变得更富有时代内涵。 相似文献
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<正>学生核心素养的培养是教学的中心工作。化学教师需要响应《义务教育课程标准（2022年版）》（简称“新课标”）的要求,培养学生化学观念、科学思维、科学探究与实践、科学态度与责任等核心素养。新课标倡导开展大单元教学,这种教学方式既推动了课堂转型,也有利于提高学生的化学综合能力,对激发学生的化学学习兴趣、构建并完善系统的化学知识体系具有重要意义。本文以“二氧化碳”的大单元教学为例, 相似文献
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《义务教育化学课程标准（2022年版）》凝练的“科学态度与责任”核心素养,具有鲜明的时代内涵,是立德树人根本任务在化学课程中的具体表现,其目标要求可以从宏观、中观和微观三个层面来理解。在化学教学中应深入挖掘学科中的价值观念、创设富有思想性的情境、积极开展跨学科实践活动,从而促进“科学态度与责任”核心素养的落地落实。 相似文献
18.
黄李炮 《福建基础教育研究》2024,(1):113-115
物理学史是立德树人的重要素材。当前物理学史教学多是记忆性的、应试的,没有达成培养学生“科学态度与责任”核心素养。通过挖掘物理学史素材中科学发现的实验设计、实验操作、实验观测、分析推理及数据计算的“小细节”,通过讲好科学故事,可有效培养学生的科学态度与责任。 相似文献
19.
李浩德 《中学化学教学参考》2023,(23):30-32
以知行合一的项目式学习为教学理念，以古法酿酒为切入点，设计了四个项目式学习活动，在项目式学习活动中，设计真实的问题情境、进阶式的问题链、由定性到定量的认知逻辑路径，培养学生基于证据进行推理的综合探究能力、批判质疑精神和精益求精的匠心精神，提高化学教学的时代性，从而发展学生证据推理、科学探究与创新意识、科学态度与社会责任等学科核心素养及关键能力。 相似文献
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以“浮力”教学为例,将深度学习的五个特征与核心素养有机融合,以“联想与结构”促进学生形成物理观念,以“本质与变式”和“迁移与应用”发展学生的科学思维能力,以“活动与体验”提升学生的科学探究能力,以“价值与评价”培养学生的科学态度与责任。 相似文献