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1.
钱旭升 《教育测量与评价(理论版)》2010,(10):27-30
信息技术课程实施的评价，是文化协商与反思的过程，它具有目的的发展性、主体的共同建构性和对象的真实性。本文尝试对信息技术课程实施进行以协商、对话、反思为主旨的教育性评价，并将评价过程划分为自我体验报告、鉴赏与批评、协商对话三个阶段。 相似文献
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课程评价的社会学分析 总被引：2，自引：0，他引：2
课程评价是指收集并提供论据以判定课程实施的可能性、效用性和教育价值的过程。根据教育社会学理论,课程评价是社会控制的重要工具,是维持社会现状,强化社会制度、准则、价值体系的强有力的机制,它隐含着社会特定的意识形态,与特定的政治、经济、文化密切相关。因此,课程评价的 相似文献
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对话是人们的一种特定的交流和沟通方式,大学教学活动的开展离不开对话.对话视野下的大学教学具有民主平等、尊重差异、形成共享性思维等特点,它要求大学教学重构教学目标,建设和谐的师生关系,关注教学过程,确立发展性的教学评价观. 相似文献
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新课改中英语发展性评价的实施和探究 总被引：1，自引：0，他引：1
林舟 《福建教育学院学报》2008,(5):23-24
发展性评价是新课改中的产物,是在形成性评价与终结性评价的基础上发展起来的全新的评价机制,它走在了课程改革的前列．它的宗旨是通过对学生实施一系列的考察与评价,达到激励学生认识自我,建立自信,提高对英语学习的兴趣进而使教师课堂教学更加和谐,生动,活泼,更好地提高了课堂教学的有效性,本文论述了发展性评价的基本特点、理念,实施过程中应注意的问题及学生、教师实施发展性评价的过程． 相似文献
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对话理念与新课改倡导的教学理念有共通之处,能为珠海地方历史文化课程开发与实施提供思路。以对话理念指导课程目标设计,应在宏观与微观两方面结合历史学科要求与对话教学原理;在课程实施过程中,应根据不同层次对话选择适当的实施策略以达成历史学科核心素养的实现;在课程评价方面,要注意关注人的内在情感、意志、态度的激发,以教学评价促进学生对话能力的发展,从而促进其全面发展。 相似文献
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本文通过对"发展性评价"基本理念深层次的剖析,提出体育与健康课程学习"发展性评价"应以人为本,注重学生的全面发展,强调评价内容的全面性和可选择性,方法上关注学生个体的差异,实现评价主体的多元性.同时指出中学体育教学实施"发展性评价"的深远意义. 相似文献
8.
发展性教师评价的目的、内容和实施原则 总被引：2，自引：0，他引：2
实施教师发展性评价,其根本目的是为了实现评价的综合功能,促进教师的专业化发展。实施发展性教师评价必须坚持低利害原则、共识达成原则、相对性原则、建议性原则。实施教师发展性评价有三个基本条件,即评价参与者必须价值理念相同、评价效益共享和具有对相关事实进行判断的相近水平。实施教师发展性评价主要有交流评议法、案例分析法、档案袋法、表现性评价法。 相似文献
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多元文化视角下.差异多元是课程价值观的基础,多元主义价值现是课程价值现的核心.对话与沟通是课程价值观的实现策略.其对课程建设的重要启示在于在课程建设中正视学生的差异和多元,通过对话和沟通的策略实现学生的多元发展. 相似文献
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在评价过程中重建对话机制——以全日制义务教育学科课程标准(实验稿)的评价研究为例 总被引：1，自引：0，他引：1
杨小微 《课程.教材.教法》2004,(5)
课程标准作为新课程新思路实施的依据和课程改革取向及成效判定的准绳,需要接受社会不同人群的价值评判。课程标准评价的实质是课程价值标准的评价。课程标准评价的实施,需要创建以对话为特征的评价机制。课程标准评价过程是网状交织的多重对话过程。课程标准评价的研究应致力于对话机制的重建。 相似文献
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课堂教学是课程实施的关键环节,将“对话”引入政治课堂教学正是实施新课程改革的探索。建构主义认为,通过“对话”有利于主体双方在交往过程中实现沟通、合作,在相互协作、相互促进中实现认知、情感、价值的融合。“课堂对话”是实现教学“互动”的一种有效形式,师生围绕一定的教学内容,均以主体身份参与交流和交谈,强调课程实施的实践性和开放性。 相似文献
12.
发展性课程评价的根本目的是促进学生的发展,它的多元化品质主要有价值多元化、评价主体多元化、评价内容多元化、评价方法的多元化;针对发展性课程评价的多元化品质所采取的实践策略有:开放,对话,反思,激励。 相似文献
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发展性课程评价的根本目的是促进学生的发展,它的多元化品质主要有价值多元化、评价主体多元化、评价内容多元化、评价方法的多元化;针对发展性课程评价的多元化品质所采取的实践策略有:开放,对话,反思,激励. 相似文献
14.
新一轮基础教育课程改革明确提出：“要建立促进学生、教师和课程不断发展的评价体系，即建立发展性课程评价体系。”发展性评价的提出，不仅体现了当前课程评价最新发展的趋势与先进的评价思想，而且对于学校文化建设同样具有重要的指导作用。它向我们学校管理者提出一个重要的管理课题——如何用新课改理念提升学校班级文化内涵。 相似文献
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发展性教师评价是应新课程改革对教师专业发展提出的新要求而适时融入我国教育界的教师评价新理念,它以“促进教师的专业发展”为根本目的。本文通过阐述发展性教师评价的主要特征与基本理念,揭示了发展性教师评价对于教师与学生以及学校教育教学的重要意义,同时对发展性教师评价的操作实施做了粗浅探讨。 相似文献
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论发展性课程评价制度建设 总被引：2，自引：0，他引：2
发展性课程评价制度是指在课程评价的目的、主体、内容、过程以及结果的解释与运用等方面以发展的理念和方式来展开的课程评价制度.它是当前我国课程改革深入发展的现实选择.建设发展性课程评价制度.需要树立发展性课程评价理念、扩展课程评价视域、确立多元主体的课程意识、建立相对独立的课程评价机构或组织等. 相似文献
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高职项目化课程发展性评价分析 总被引：1，自引：0，他引：1
基于高职项目化课程的特点,其评价要突出课程内容设置的职业性、应用性及实践性.发展性课程评价重视以改进为主要特征的形成性功能,其真正意义在于促进人的发展,因此适合应用于高职项目化课程评价.项目化课程发展性评价体系包括相对独立同时又密切关联的三个组成部分:课程建设评价、课程实施评价和课程绩效评价.其评价应突出以人为本,发挥改进功能. 相似文献
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陈丽 《湖南师范大学社会科学学报》2012,(6):119-122
当今世界,对话已经成为不同国家、不同民族、不同文化、不同宗教间处理相互关系的一种重要方式。在当代众多对话中,宗教与文化对话异常重要。基督教自从在中国传布以来便遭逢了中国文化,并与之开展相互对话、交流与融通的漫长历程。从文化学、史学维度探讨二者融通之凭据,在天神观、超越观和仁爱观方面找寻彼此融汇之基点,以达至社会安定、文化共在与共生和谐,并由此促动和谐世界的建构。 相似文献