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"形"与"势"是《孙子兵法》中的十分重要的兵学范畴,也是战争指导中的两个非常重要的问题。孙子分别从"谋形"、"识形"、"示形"和"因形"四个方面论"形",从"知势"、"造势"和"任势"三个方面论"势"。孙子的形势论是其战略论的重要组成部分,可以分为战略层次和战役战术层次两个层面,在后世军事领域产生了深远的影响。 相似文献
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目前，学界对社区参与内涵的理解由早期的单一层次视角发展到多维度视角，但在社区参与内涵的界定上未能达成共识。学界对社区参与内涵的阐释经历了理性论、角色论和活动论三个阶段，这三个阶段对社区参与的界定差异较大、观点不一，却有四个共同之处，即社区参与的主体是社区居民，社区参与的客体是社区组织内的各种事务或者活动，社区参与的动机是公共参与精神及利益衡量，社区参与的目标取向是社区发展和人的全面发展。这四个共同之处是社区参与的构成要素，在一定意义上也是界定社区参与内涵的关键所在。 相似文献
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《南昌教育学院学报》2016,(1)
全面深化改革思想是习近平同志"四个全面"战略布局的有机组成部分,这一战略思想内涵丰富,逻辑严密。具体而言,主要包括改革方位论、改革地位论、改革时空论、改革方向论、改革方法论、改革目标论、改革路径论、改革主体论等理论要义。 相似文献
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稳步发展本科层次职业教育是未来一定时期增强职业教育适应性的主攻方向。办好本科层次职业教育关键在专业。当前关于本科层次职业教育专业办学内涵存在“照搬论”“延伸论”“中间论”“行动论”四种主要观点,这些观点的产生与我国职业教育发展历史、理论界对职业教育内涵理解的不一致等有着密切联系。办好本科层次职业教育专业要坚持转型与升级并举、继承与发展并重、融合与创新联动的基本原则,重定培养定位、重建课程体系、重配师资队伍、重塑管理机制,形成专业建设基本范式。 相似文献
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教育技术学科知识体系的构成——三论教育技术学科的理论与实践 总被引：6，自引：0，他引：6
教育技术学科的知识体系可以从学科的内涵、理论框架和研究领域三方面来进行讨论。学科的内涵用“学科树”形象地表示 ,理论框架由本体论、核心论、过程论、资源论和绩效论五部分构成 ,研究领域分为基础性探索和应用性探索两个层次 相似文献
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邱文颖 《南昌教育学院学报》2011,26(4):153-153,155
著名的翻译理论家安德烈·勒菲弗尔把翻译分为四个层次：意识、诗学、论城和语言,同时他指出译者不仅要翻译词句,更重要的是翻译意识、诗学和论城.本文试从文化对比的角度,以朱生豪翻译的〈哈姆莱特〉为例,探究作为承载了民族文化内涵和审美感受的意象,如何在文学翻译中进行传递的. 相似文献
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中央第四代领导集体职业教育思想是指以胡锦涛总书记为核心的领导集体,十六大至十七大期间,关于职业教育的一系列言说、思想和理论观点的总称,亦即"科学发展"的职业教育思想。其内涵为人本论、协调论、持续论以及和谐论;分别形成了"高度的职业教育地位观"、"深度的职业教育内涵观"和"向度的职业教育导向观"的科学发展的职业教育思想。 相似文献
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论高校“课程思政”的“思政元素”、实践误区及教育评估 总被引：2，自引：0，他引：2
"课程思政"的"思政元素"是"四个自信",把大学生培养成又红又专的社会主义建设者和接班人是"课程思政"的育人目标。由于对"课程思政"内涵把握不准确,从而导致其在实践中存在诸多误区。通过构建"三维坐标系里高校‘课程思政’育人成效逻辑框架图",来说明"课程思政"育人成效与3个影响因素:"‘课程思政’教育评估状况""‘四个自信’融入专业课程度"和学生参与度之间呈现的正比关系。据此,将"课程思政"育人成效分为4个层次:初级层次、中级层次、高级层次和最高层次。从而认为对"课程思政"育人成效最好的教育评估就是教育实验,它是检验一项教育活动是否达成其目标的科学方法。 相似文献
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高职教育工作过程导向课程的基本内涵 总被引：4，自引：1，他引：3
工作过程导向课程是基于"设计导向"的职业教育思想,在现代课程论和教学论基础上发展形成的一种课程类型或课程模式.职业教育的类型属性、高等教育的层次属性以及"学习领域课程方案"的方法属性构成了工作过程导向课程的基本内涵. 相似文献
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阐述基于工作过程的"五步骤四层次"教学模式的内涵,论述"五步骤四层次"教学模式在零件的数控车削加工教学中的实施及其效果。 相似文献
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通过分析相关文献发现,学术界关于职业教育类型化的本质内涵主要有教育体系论、课程类型论、培养目标论、其他内涵论四种代表性观点,关于职业教育类型化的特征主要有复杂系统论、跨界特征论和应用性特征论三种代表性观点.基于相关文献研究我们倾向于,职业教育体系论和课程类型论是职业教育类型化的本质内涵,而人才标准的技能性、知识技能的融合性和双元育人的协同性是职业教育类型化的基本特征.理清职业教育类型化的内涵与特征,有助于很好地把握理论范畴和实践边界,从而正确认识"去类型化"现象,全面深入地推进职业教育改革. 相似文献
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对思想政治教育主客体问题的争论由来已久,学界主要的观点集中在"单一主体论"、"双主体论"、"主体间性论",但是已有的观点多是从课堂教学的角度来分析思想政治教育的主客体关系问题。而根据马克思主义的主体层次理论,人作为主体具有个人主体、群体主体、社会主体、类主体四个层次。思想政治教育实践活动按照视角不同应该有不同的主体。思想政治教育作为人类社会实践活动、作为意识形态传播活动、作为课堂教学实践活动,不同视角下,对思想政治教育的理解不同,因而主体的具体指向也不同,主客体之间的具体关系也不尽相同。 相似文献
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马斯洛需求层次论与高校图书馆人本管理 总被引：1，自引：0，他引：1
张艳芳 《安阳师范学院学报》2010,(1):59-62
马斯洛需求层次论;人本管理的内涵和精髓;图书馆人本管理应当注意的五个问题。 相似文献
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传统的教学论主要是“教论”。由于终身学习。课程改革等原因促成了新形势下“学”的张扬，教学论要重新纳“学”为内涵，在体系构建上，可从主体论$目的论，实施论，反馈论四个大部分，从"“教”与“学”及其辩证关系的角度来安排纳“学”为内涵的教学论的结构， 相似文献
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教学生活研究是21世纪以来我国教学论研究的一个热点问题,主要经历萌芽期、发展期、争鸣期和深化期四个阶段。研究内容主要分布在教学生活的内涵及特点、呈现的方式、构成、时空以及变革等领域,其核心主要体现在"教学回归生活世界"、"教学生活的反思与批判"、"教学生活论重构"等方面。 相似文献
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卢云峰 《辽宁广播电视大学学报》2013,(4):63-64
由于存在着不同层次、不同理论背景的界定,因此关于“女性文学”的内涵,目前文学研究评论界有四种观点。观点二的唯性别论、女性题材论和观点四的唯性别论、女性意识论占大多数。笔者认为女性文学有广义和狭义之分,广义上指女性作家创作的表现女性人物的作品均称之为女性文学;狭义上指女性作家创作的具有女性意识的作品才算作真正意义上的女性文学,并称之为女性主义文学。 相似文献
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目前学术界关于思想政治教育内涵的研究,主要有两个维度,即作为社会实践活动的思想政治教育(如大学生思想政治教育)和作为学科存在的思想政治教育(如马克思主义理论与思想政治教育)。前者主要帮助人们解决"做什么"、"怎样做"的问题,后者主要解决思想政治教育"是什么"、"为什么"的问题。大致来说,思想政治教育概念内涵的演进大致经历了"施加论"、"转化论"、"内化论"和"发展论"四种模式,这些模式的嬗变反映了改革开放以来人们自觉提高生活质量和追求生命意义的内在发展向度,体现了人们对思想政治教育规律不断认识与把握的结果。 相似文献
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改革开放30年思想政治教育概念内涵的嬗变及启示 总被引：2，自引：0，他引：2
目前学术界关于思想政治教育内涵的研究,主要有两个维度,即作为社会实践活动的思想政治教育(如大学生思想政治教育)和作为学科存在的思想政治教育(如马克思主义理论与思想政治教育).前者主要帮助人们解决"做什么"、"怎样做"的问题,后者主要解决思想政治教育"是什么"、"为什么"的问题.大致来说,思想政治教育概念内涵的演进大致经历了"施加论"、"转化论"、"内化论"和"发展论"四种模式,这些模式的嬗变反映了改革开放以来人们自觉提高生活质量和追求生命意义的内在发展向度,体现了人们对思想政治教育规律不断认识与把握的结果. 相似文献