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课程评价制度创新是指以新的思想和理念为指导,通过调整和变革已有的课程评价规则,制定出新的课程评价规范,平衡利益相关者的关系,为更大化地实现人和课程发展的价值目的而进行的创造性活动。它旨在通过创新课程评价制度,保障和提高课程评价的实践效能,实现课程评价向实践育人的回归。在现实中,预成论的思维方式、传统制度的路径锁定、考试和管理的文化依附等分别形成了课程评价制度创新的思维阻力、制度阻力和文化阻力。我们要实现化解阻力,推动课程评价的制度创新,就需要由预成论思维转向生成论思维,采用自然演化和理性建构并存的渐进式改革模式,并营造适宜制度创新的文化氛围与文化生态。 相似文献
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《课程.教材.教法》2021,(1)
课程评价制度创新是指以新的思想和理念为指导,通过调整和变革已有的课程评价规则,制定出新的课程评价规范,平衡利益相关者的关系,为更大化地实现人和课程发展的价值目的而进行的创造性活动。它旨在通过创新课程评价制度,保障和提高课程评价的实践效能,实现课程评价向实践育人的回归。在现实中,预成论的思维方式、传统制度的路径锁定、考试和管理的文化依附等分别形成了课程评价制度创新的思维阻力、制度阻力和文化阻力。我们要实现化解阻力,推动课程评价的制度创新,就需要由预成论思维转向生成论思维,采用自然演化和理性建构并存的渐进式改革模式,并营造适宜制度创新的文化氛围与文化生态。 相似文献
3.
职业技术教育课程迫切需要创新,而课程的创新需要有制度的维持与激励.制度化的功能一方面在于规范课程行为,另一方面在于激励创新.为了加强对课程创新的制度激励,可以在微观与宏观层面同时发力,构建一个能有效激励创新的制度框架. 相似文献
4.
学校课程建设必须依靠课程制度创新,才能确保学校课程建设常态化实施与可持续发展。为此,学校必须具有战略眼光与务实的服务精神,精心搭建课程制度创新的平台,以充分激发教师进行课程制度创新的热情和智慧。太仓市实验小学在课程建设与课程创新过程中,构建了学校课程制度中具有现实意义和普遍意义的三项创新制度：信息分享制度、项目研究制度和课程督导制度。这三项创新制度支撑着学校课程建设,促进了教师的专业化发展,保障了学生的和谐成长,推动了学校的可持续发展。 相似文献
5.
肖智清 《基础教育研究与实践》2004,(1):9-10
课程体系创新是实现创新人才培养的关键途径，本文从课程理念创新、课程制度创新、课程内容创新、课程技术创新等方面论述了高等职业教育课程体系创新。 相似文献
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关于电大考试制度与方法改革的思考 总被引：4，自引：0，他引：4
王宇 《湖南广播电视大学学报》2003,(3):15-17
课程考核是电大教学工作的重要环节。随着电大人才培养模式和开放教育试点的不断深入，现行的课程考核制度和方法，也不能很好地适应电大教学改革和发展的需要，必须以现代教育理念为指导，从人才培养模式改革和开放教育试点的实际出发，从改革考试制度和方法入手，全面推进电大课程考核的制度创新和方法创新，使课程考核成为全面衡量学生自主学习的有效手段，成为促进学生综合素质提高的有效措施。 相似文献
7.
课程负责人制度是北京城市学院经济管理部的特色制度之一,本文以定性研究为导向,基于大量半结构化问卷访谈资料的整理以及以往教学资料的获得,梳理了课程负责人制度的源起、初建及发展状况,探讨了课程负责人制度在实施的过程中的运行效果和存在的问题以及该制度在未来可能的变迁和创新发展方向。 相似文献
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审视我国课程监控制度的发展进程,需要明确:课程监控制度究竟来自何方?现在身在何处?又该何去何从?课程监控制度从教育督导制度、教育教研制度和教育评估制度的历史雏形到建立教育部基础教育监测中心的现实发展,其趋势必然是建立明确的课程监控制度。 相似文献
9.
学校课程制度源自学校课程实践经验的演化,是学校课程权利主体之间重复博弈的过程与结果,属于国家基本课程制度的从属制度或具体制度。由于学校多元利益群体与课程领域的关联度不同,加之集体意识比较淡薄,致使目前学校课程制度建设滞后。教育教学活动的个性化色彩特别是情感色彩,致使学校课程制度的实施,需要以行为激励为重心。以文化建构为基石的学校课程制度创新,是重建教育文化的关键。 相似文献
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文章用成人课程指代成人教育课程。成人课程制度属于学校课程制度类型,新中国成立以来经历过集权型、分享型到开放型三种制度形态。成人课程模式属于课程制度的重要内容,独立的前提是要区分成人教育与职业教育的差异性,已有的变化主要是精简型、配套型和集约型,目前呈现出准集约型状态。成人课程制度与模式的创新对学校课程改革和终身教育体系的构建将产生深远影响,其首要目标是激发终身学习需求,核心是对开放型课程制度和集约型课程模式的实践探索与理论研究。 相似文献
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我国创新创业课程经历了基础教育领域初具雏形、向高等教育领域延伸、在高等教育领域全面推进三个历史发展阶段。在发展历程中,存在层次结构较为合理,但课程模式较为单一;课程形式较为多元,但课程类型过于理论;课程体系相对完整,但衔接性有待提高;普及程度有所增加,但专业学位合法性机制有待完善的现实问题。选择独具特色的课程组织模式,搭建交叉融合的课程形式类型,形成完整有序的课程架构体系,完善创新创业教育的合法性机制,是加快创新创业课程改革的必由之路。 相似文献
12.
课程改革的深入推进引发了课程领域深层次的矛盾与困惑,尤其是在课程制度有效供给不足或滞后的情况下,致使课程发展走向了无序。要改变这种状态,重点在于对秩序效能的重新认识。秩序的制度性特点要求我们以制度建设为中心,建立"良的""、善的"课程制度,实现课程秩序的重建。制度化秩序建设须加强课程制度理论的研究与实践、提升课程制度供给的意识与思维、增强课程制度的更新与创新能力、完善课程制度实施的操作规范与程序。 相似文献
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CBE模式构建的高等职业教育课程体系的几点思考 总被引：1，自引：0，他引：1
冯勇 《新疆职业大学学报》2010,18(5):24-27
课程模式是高职教育专业课程和课程体系建构与改革的关键,深入理解和分析、思考CBE模式,把握和反思CBE模式的优缺点,针对其存在的问题,提出相应的对策,是培养知识经济时代对智能型、复合型、创新型人才需求、突出能力本位、增强学生发展适应性和终身学习的应然选择。 相似文献
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课程体系的创新是教育创新的核心。高职创新课程体系应追求人的全面、充分和自由发展,体现科学、技能和人文的融合,具有开放性与个性张扬等特征。创新课程体系应追求一种“融合”课程模式,即学科课程与技能课程的融合;分科课程与综合课程的融合;实践课程与体验课程的融合;显性课程与隐性课程的融合;校本课程与显性课程、隐性课程的融合。 相似文献
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我国的课程领导研究是在课程管理体制改革深入过程中受西方课程领导研究影响而兴起的。近年来我们的研究集中在介绍国外课程领导研究成果、探讨课程领导的内涵、研究校长课程领导问题、检讨课程领导的主要问题、寻求改善课程领导途径和措施等方面。今后，我国课程领导研究将致力于课程领导与课程管理体制改革、课程领导的理论基础、课程领导的实践模式以及校长的课程领导等问题。 相似文献
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校本课程发展背景下的课程领导:理念与策略 总被引：11，自引：0，他引：11
课程领导作为一种新的管理理念,意在突破传统课程管理的局限,强调合作与交流、民主与开放,与校本课程的理念基本一致。通过观念与实践两个层面的革新,为课程领导创设运行机制,促进校本课程乃至整个课程体系的发展。 相似文献