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1.
教师职业群体文化与教师专业发展 总被引：6，自引：0，他引：6
在任职阶段,教师职业群体文化是影响教师个体专业发展的重要因素。本文针对目前存在 于教师群体文化中不利于专业发展的现象,提出要倡导选取的专业精神,建立共同教学文化,重视专业发展 中的人文关怀,并在此基础上呼吁社会、学校、教师共同为教师专业发展创建健康的教师群体文化。 相似文献
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个体取向的教师专业发展研究是指研究者以个别教师为研究对象,对其专业发展阶段、影响因素、发展动力、知识结构等所做的研究。这与以教师群体为研究对象的群体取向相对应,是教师专业发展研究由群体到个体、由逻辑思辨研究到具体实证研究发展的必然,也是个体取向的教师专业发展受到教育研究者重视的具体表现。 相似文献
3.
教师专业发展是近年来教育研究的热点问题。该研究主要集中在教师专业发展的内涵、发展阶段、途径与方法等。但是,在该研究中鲜见针对打工子弟学校教师专业发展问题的相关论述。所以,本研究欲在相关研究的基础上,专门针对打工子弟学校教师这一群体,分析影响其专业发展的因素,希望为寻找这一群体教师专业发展的途径提供帮助;也希望能引起相关学者对该群体专业发展的关注。 相似文献
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针对中小学教师“高原平台期”教师群体专业发展的现状,应该从文化的角度审视教师专业发展的问题,重塑“高原平台期”教师的群体文化,以促进该教师群体的专业发展。 相似文献
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从国内外现有的研究来看,研究者对"教师专业发展"的界定是多种多样的。一般把它理解为:把教师视为有相当技术含量的专业人员,把教育教学视为专业,是教师群体专业化的发展和社会对该专业存在的认可。教师专业发展是由教师群体专业发展推动的,而教师群体的发展则是以教师个体专业发展为基础的,所以教师个体专业发展是教师专业发展的基础。 相似文献
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ZHOU Jin-hu 《江苏教育研究》2008,(11)
针对中小学教师"高原平台期"教师群体专业发展的现状,应该从文化的角度审视教师专业发展的问题,重塑"高原平台期"教师的群体文化,以促进该教师群体的专业发展。 相似文献
8.
教师群体专业发展中协同创新的作用主要为专业知识集合功能、专业智慧生成功能、专业发展动力功能.合作性的专业活动过程、风格化的专业发展目标是教师群体专业发展中协同创新的呈现特点.组建“教师专业发展共同体”、搭建教师专业发展的平台体系,是教师群体专业发展协同创新的有效策略. 相似文献
9.
伴随着网络通信技术在教师教育领域的应用,教师的专业发展模式正在经历着转型。基于网络的城乡教师均衡发展模式由教师个体在线专业发展和区域性教师群体在线专业发展两部分组成。依据组织和同步机制,将区域性教师群体在线专业发展细分为四种类型。从网络平台及资源建设、共同体的培育、教师群体在线活动的组织等方面对基于网络的城乡教师均衡发展实施策略进行论述。 相似文献
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陈珊珊 《辽宁广播电视大学学报》2020,(1):60-62
研究开放教育教师专业发展和成长规律,深化运行保障及管理体制改革,探索构建当代开放教育教师专业发展模式,意义重大、影响深远。本文阐述目前国内开放大学总体发展形势,以人力资源管理为视角,结合辽宁广播电视大学个案研究,分析影响开放教育教师群体专业发展问题的关键所在,提出针对性对策措施,探索构建当代开放大学教师专业发展模式。 相似文献
11.
区(县)教育研究人员作为一个特殊的教师群体,其专业发展的水平与层次深刻地影响着一个地区的教育改革实践。当前,“教师专业发展”已经成为学术关注的热点问题,但关于区(县)教育研究人员专业发展,尤其是其个性化发展问题却始终没有得到充分关注。这一群体专业发展水平不高的问题,已经成为制约新课程建设与实施工作健康推进过程中的一个“瓶颈”。本文结合崇明县教师进修学校两年多的相关改革实践,就这一教师群体在专业发展上的特殊性以及如何促进其专业发展的相对成功策略作简要论述。 相似文献
12.
马超 《清华大学教育研究》2012,33(1):81-86
群体知识观对传统的个人主义知识观进行了批判.群体知识观视域下的教师专业社群,关注整个教师专业社群的发展和教师群体实践培训.教师专业社群为教师教育提供了新的探索方向. 相似文献
13.
教师专业发展是高职教育高质量发展的必然要求。文章采用问卷调查法,编制了包括通用基础能力、专业实践能力、科研发展能力、管理与交往能力、教育技术应用能力和持续发展能力等6个维度的调查问卷,对江苏省422位高职院校专业教师的专业能力发展进行调查分析。研究发现：江苏省高职教师的专业能力发展水平较高但不均衡,年龄、性别、教龄、职称等因素都影响教师专业能力发展。在整个高职教师群体中,尤其要关注青年教师群体,其专业能力持续发展的意愿更不强烈。高职院校要为青年教师提供更多的政策、资源、发展平台,以帮助其更快、更好发展,全面提升其发展能力。 相似文献
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学校组织文化是影响教师发展的重要文化之一,并不是什么学校组织文化都能有利于教师的专业发展。激发教师高层次的需求、体现人本特色的制度设计、发挥教师的群体效能是支持教师专业发展的学校组织文化的三个特征,而文化认同、心态调适和专业活动则构成了支持教师专业发展的学校组织文化的机制。教师个体行为对专业支持文化的形成也起着重要作用。 相似文献
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教师的在线学习行为特征分析是实施精准教师在线专业发展的基础。通过对Y市3195名教师的在线学习行为的实证研究发现：教师在线专业发展行为在性别群体间差异性较小,而在年龄、学段和所在学校信息化水平群体间差异性较大。因此,需重视教师在线专业发展过程中表现出的群体差异特征,从在线学习准备、学伴机制和学习支持服务方面采取有效对策,促进教师在线专业发展的精准组织与实施。 相似文献
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突破学校教师群体专业发展速度缓慢、发展质量与效能不高等问题,必须寻求强有力的专业引领力量。成都高新区菁蓉小学充分挖掘区域及校内“名校长、名师、名班主任、特色教师/学科”工作室力量,通过课程滋养、项目研修、深耕课堂、平台搭建、成果提炼等途径,将名师工作室专业引领与学校教师专业发展有机链接起来,激发教师发展内生动能,促进教师群体提速提质发展,开拓了学校教师群体专业发展新路径。 相似文献
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教师的专业发展是教师与情境交互作用的结果。学校组织文化是影响教师专业发展的重要文化情境之一,但并不是什么学校组织文化都能有利于教师的专业发展。激发教师高层次的需求、体现人本特色的制度设计、发挥教师的群体效能是支持教师专业发展的学校组织文化的三个特征,而适当赋权、立足校本、提倡反思和对话、构建教师专业共同体则构成了支持教师专业发展的学校组织文化的机制。 相似文献
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教师专业成长研究的生态学转向 总被引：1，自引：0，他引：1
教师专业成长做为教师个体的专业化过程是教师教育研究的核心问题。目前,关于教师专业成长的研究都还停留在对教师专业发展一些基本的表层问题的研究,没有把教师和教师专业作为单独的研究主体剥离抽取出来进行深入精细的研究,特别是对环境、文化等外部因素对教师专业成长影响的研究还比较薄弱。教师专业发展的生态学取向,在教师专业发展的促进方式的问题上不仅是对理智取向和实践反思取向的一种存疑和发展,同时也是一种完善化的补充。即在强调教师成长和环境之间关联与关系的生态学内涵和意蕴下,超越非此即彼的思维习惯和二元对立思维模式的影响,在反思取向倡导的同伴互助交流,群体协商,以及重视反思过程、体验和发展反思技术、方法等的基础上,强调教师"群体"、学校"文化"的营建,重视通过"环境"、"氛围"对教师个人的影响来促进教师的专业成长。 相似文献
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协同学习机制是一种能适应知识时代需要的新型学习方法,旨在提供群体思维操作和合作建构机制,促进学习者之间的深度互动。而教师群体专业发展所追求的正是沟通、互动与合作,强调的是教师个人知能向群体知能转化进而再促进个人知能的发展。基于协同学习构建的教师群体专业发展系统,可以实现教师个体与群体之间的交流协作便捷化,为推动跨校、跨地区的教师群体专业发展提供支持平台。 相似文献