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学科教学知识(PCK)是教师从教必须具备的,在教学实践中形成又反馈于实际教学的知识。明晰其发展路径,有助于促进教师教学能力和课堂教学效果的提升,促进教师的专业化发展。采用质性研究方法,在阐释高职教师学科教学知识结构的基础上,运用野中郁次郎SECI模型理论中关于知识发展的社会化、外在化、融合化、内化四个阶段的划分,对高职教师的课堂观察及访谈资料进行分析,提出高职教师学科教学知识的动态化发展路径:即教师通过职前教育、企业工作及课堂观摩获取初始的学科教学知识,并通过教学实践及教师协作不断将其发展与提升;借助比赛及专题培训等活动催化、扩充其宽度及深度;继而在行动中反思及对行动的反思中将学科教学知识进一步深化吸收,内化到个人知识库以指导教学实践。其发展路径是循环往复、螺旋上升的,以多种形式贯穿于教师职前职后专业成长的整个过程中,高职教师在多样的活动及教学实践中不断充实完善自身的学科教学知识。 相似文献
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实习教师是否拥有教师的实践性知识？他们是如何习得教师的实践性知识的？文章通过对一所小学四年级某班的课堂教学观察,对实习教师在整个实习期内课堂管理经验的习得和增长的过程记录和访谈分析,从理论上阐释了实习教师获得教师实践性知识的复杂过程及其表现。 相似文献
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高校教师教育信息技术培训的现状、对策和趋势 总被引：1，自引：0，他引：1
在21世纪这个信息化时代,开展教师教育技术培训,对加快高校教育信息化进程具有重要意义。在教育技术培训工作中,应针对不同的培训内容选择出不同的培训方式,做出合理的课程安排,达到以最短的时间获得最好的效果。 相似文献
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教师合作文化作为一种理想的教师文化,对于教师专业发展和学校的整体发展具有重要意义。文章通过在北京中关村S小学近两年的下校调研和访谈资料收集,围绕以教师为中心的校长、教师、学生和家长所形成的多层关系形态,在对教师所思、所说、所做进行观察和推断的基础上,采用质性研究方法,展现了教育教学场景中的多层关系及其互动所营造的教师合作文化氛围,进一步丰厚了教师合作文化的实践性知识。 相似文献
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在职业教育教学过程中,教师所处的教学环境复杂,学生的来源多样,授课的方式也与普通教育有所不同。那么,如何在这样充满不确定的情境中顺利完成教学目标,就要依靠教师在长期的教育教学活动中形成的实践性知识。本研究通过对三位职业教育教师的观察与访谈,发现该类教师在整个教学过程中都存在着反思行为。教师的反思活动见于行动前反思、行动中反思和行动后反思三个阶段,不同阶段的反思活动共同促进教师实践性知识的生成。教师通过自身的反思意识及一系列的行动维持课堂教学的顺利进行并促进自身的专业化成长和发展。 相似文献
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教师专业成长做为教师个体的专业化过程是教师教育研究的核心问题。目前,关于教师专业成长的研究都还停留在对教师专业发展一些基本的表层问题的研究,没有把教师和教师专业作为单独的研究主体剥离抽取出来进行深入精细的研究,特别是对环境、文化等外部因素对教师专业成长影响的研究还比较薄弱。教师专业发展的生态学取向,在教师专业发展的促进方式的问题上不仅是对理智取向和实践反思取向的一种存疑和发展,同时也是一种完善化的补充。即在强调教师成长和环境之间关联与关系的生态学内涵和意蕴下,超越非此即彼的思维习惯和二元对立思维模式的影响,在反思取向倡导的同伴互助交流,群体协商,以及重视反思过程、体验和发展反思技术、方法等的基础上,强调教师“群体”、学校“文化”的营建,重视通过“环境”、“氛围”对教师个人的影响来促进教师的专业成长。 相似文献
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论高校教风的成因及建设 总被引：4，自引：0，他引：4
社会环境是影响和制约教风的重要因素。校园文化环境决定了教风建设的方向。教师素质是影响教风的关键因素。教风建设可以采取树立“以人为本”的现代教育理念,创建良好的校园文化氛围等方法来进行。 相似文献
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本文探讨了全面发展教育、素质教育和人格教育的理论联系,提出教育培养目标的终极模式应该是人格教育的观点,有助于全面地理解和开展素质教育的实践。 相似文献
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印度高等教育在发展过程中,受历史发展与社会变迁的影响,确立了适合本国文化传统和现实国情的高等教育复合治理模式。高等教育复合治理模式就是将结构和功能各异的高等教育单一治理模式有机整合的模式聚合体,其实质是规范了政府、社会、高校三者在控制、协调和分配高等教育中的权力。印度在其漫长的历史发展过程中分别受到英国盎格鲁-撒克逊文化、前苏联集权文化以及美国市场文化的影响,最终形成了现在的公立、私立高校都采用的"学者自治"型、公立高校所采用的"政府主导"型、私立高校选择的"市场导向"型三者结合的混合治理模式。 相似文献
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对我国高等教育跨越式发展的解读 总被引：1，自引：1，他引：0
跨越式发展是指在一定历史条件下,落后对先行走过的某个发展阶段的超常规赶超行为。高校扩招导致的教育资源相对短缺,并不能将高等教育跨越式发展和稳定发展对立起来。高等教育的跨越式发展体现了高等教育的相对独立性,是对教育规律深刻理解基础上的灵活运用;另一方面,高等教育的跨越式发展作为一种发展模式,是21世纪中国追赶型经济对高等教育提出的现实要求。 相似文献