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曾听过一节英语复习课,大概环节是：“复习单词——复习短语词组——重点句型——语法讲解——课后补充作业。”整堂课就是教师在滔滔不绝地讲,学生安安静静地听,偶尔教师提问几个学生,整堂课的气氛较为沉闷。下课后,我调查几个学生,让他们对这堂复习课发表看法。有的说：“这些内容我们基本已掌握,不必再浪费这么多的时间来复习。”有的说：“虽然是复习得很详细,但我们仍不知道在讲什么。”……学生的回答无疑给我们教师敲响了警钟。那么,如何上好英语复习课呢？就我自身的教学体会,在此愿与大家共同探讨。 相似文献
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曾听过一节英语复习课.大概环节是:"复习单词--复习短语词组--重点句型--语法讲解--课后补充作业."整堂课就是教师在滔滔不绝地讲,学生安安静静地听,偶尔教师提问几个学生,整堂课的气氛较为沉闷. 相似文献
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曾听过一节英语复习课.其大概环节是:复习单词--复习短语词组--重点句型--语法讲解--课后补充作业.整堂课就是教师在滔滔不绝地讲,学生安安静静地听,偶尔教师提问几个学生,整堂课的气氛较为沉闷.下课后,我调查了几个学生,让他们对这堂复习课发表看法.有的说:"这些内容我们基本已掌握,不必再浪费这么多的时间复习." 相似文献
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随着新课程实验的不断深入和素质教育的全面推进,数学复习课应重视“以学生为本”．把“发展”作为教学的中心,使各层次的学生在各个方面都有所提高。达到“温故而知新”的目的．传统的复习课是整堂课教师存滔滔不绝地讲,学生安安静静地听．偶尔教师提问几个同学。 相似文献
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复习课对学生来说既不像新授课那样有“新鲜感”,也不像练习课那样有“成就感”,更不像上新课时有一个基本的课堂结构模式。在日常的科学复习课教学中,笔者发现教师在整堂课中不是滔滔不绝地讲,就是放手由学生自己去做,使课堂显得较为沉闷。原因在于教师缺乏对复习课需要达到“温故而知新”的目的的理解,忽视了复习课对学生发展的价值追求。 相似文献
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王永华 《教学月刊(中学下旬版)》2008,(21)
复习课对学生来说既不像新授课那样有"新鲜感",也不像练习课那样有"成就感",更不像上新课时有一个基本的课堂结构模式.在日常的科学复习课教学中,笔者发现教师在整堂课中不是滔滔不绝地讲,就是放手由学生自己去做,使课堂显得较为沉闷.原因在于教师缺乏对复习课需要达到"温故而知新"的目的的理解,忽视了复习课对学生发展的价值追求. 相似文献
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课堂教学中的课前复习效果直接影响着整堂课的教学质量。下面笔者就目前英语课堂教学中课前复习存在的几个误区及走出这些误区的对策谈谈个人的看法。 相似文献
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赵丽敏 《福建职业与成人教育》2008,(4)
2．不足之处的探究。
课堂教学难免有疏漏。失误等不足之处,对它们进行系统的回顾、梳理,并对其做深刻的反思、探究和剖析,能为今后再教学提供经验教训,更上一层楼。记得我在听完另一位教师的“国家制度”复习课后,及时与自己的上课方式进行对比,发现同样是复习,我过分追求复习的全面性,整堂课从头到尾忙着讲解,学生的活动太少,只注重教师的主导作用,忽略了学生主体作用的发挥。而另一位教师通过板书引导学生边回顾边讲解,整堂课学生思维都非常活跃,真正达到了复习的效果。我由此改进,使复习课的效果得到了很大的提高。 相似文献
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遗忘是有规律的,而增强记忆,防止遗忘最有效的途径就是复习。复习的效果不是机械地决定于复习时间的长短和复习次数的多少,而与复习的方法有很大关系,笔者根据多年教学实践来谈谈复习方法。 一、及时复习 根据遗忘的规律,在识记后的最初阶段遗忘最快,因此复习必须及时。笔者除要求学生上完每堂课后要先复习,后做作业外,在平时的课堂教学中还注意如下几个方面： 1、课前提问复习。在每堂课开始的几分钟内,对上节课教学内容的重点进行提问复习,这既可为学生接受新知识作好准备,又及时复习已学过的旧知识,这种复习旧课… 相似文献
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课堂导入即教师采用简短的语言、动作、实验或者视频拉开一堂课的序幕.一堂课导入的好差直接影响着整堂课的效果.下面本人结合一些课堂实例就课堂导入的功能和特点与大家共同探讨.一、复习导入承上启下复习导入,就是把与本节课相关的学生又不太熟悉的知识通过提问或者老师叙述的方法进行复习从而自然过渡到新课.这种方法既符合学生循序渐进的认识规律,也使课堂主题简洁明了.比如在《平抛运动》一节可以这样引入:同学们,前面我 相似文献
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古语云：温故而知新。谚语说：复习是知识的母亲。在学习数学中,复习课是经常上的。教师要十分讲究复习课的教学策略。它能帮助教师更好地调动学生学习的积极性和主动性,激发求知欲,更好地传授知识和培养能力。为了上好一堂数学复习课,我们需要从以下几方面入手。 相似文献
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复习课难上,难在使不同层次的学生在整堂课中保持旺盛的求知欲;难在一节课下来,使每位学生各取所需、各尽所能;难在使不同层次的学生都能得到充分的发展.为使数学复习课课堂教学更加有效,教师教学时应正视现实、关注差异,问题设置应层次分明,题型要丰富,反例及变式应有效运用,既要重视双基复习,又要注重能力培养. 相似文献
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近日,笔者连续听了几位教师执教《秦始皇兵马俑》一课。他们在课堂上充分运用了现代教学媒体,把课上得“有声有色”。比较几堂课的教学设计,哪些是真正颇有实效的呢?一、优化导入,创设情境,激发兴趣著名特级教师于漪有一句名言:“课的第一锤要敲在学生的心灵上,激发起他们的思维火花,好像磁石一样把学生牢牢地吸引住。”巧妙地运用现代教学媒体,精心地创设与教学内容相吻合的情境,就可以成功地敲好这“课的第一锤”,为整堂课的教学做好铺垫。为此,教师们作了别具匠心的设计:设计一:教师课件出示一套秦始皇兵马俑的邮票,引发学生思考:邮票是… 相似文献
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杨艳琼 《语文月刊(学术综合版)》2014,(11):40-43
情境与活动,其实是两个不同的概念。在课堂上,情境是教师创设或提供,学生投入感受的虚拟体验;活动是教师设计组织,学生进行参与的现实历程。情境有大小之分,有局部和整体之别。大情境或者说整体的情境可为整堂课甚至是几堂课而设,其中有几个与此情境相对应的活动。例如,在《孙权劝学》一课,笔者创设的是把文本拍成历史剧的大情境。 相似文献
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杨路 《课程教材教学研究(小教研究)》2014,(Z3):22-22
<正>"主干性课堂提问"是指由教师课前设计好整堂课的一个中心问题,由围绕这个主干问题,根据教学需要和学生的学情,因势利导,层层深入,设计一系列枝干问题的一种新的课堂提问方式。这种教学,能够充分地让教师成为课堂的引领者,形成"教师引路——学生行动"的模式, 相似文献