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甘亚枝 《新课程导学(上)》2023,(18):57-60
图示解题法,是解决数学问题的有效方式。教师应在小学数学问题解决教学中,科学推进图示解题法教学,培养学生数形结合思维,使其学会画图分析、理解和解决问题。文章在把握图示解题法价值内涵与常见分类基础上,分析其在小学数学问题解决教学中的具体应用,然后依据学段特点、课程结构和典型问题共性,提出了图示启发低段学生思维,图示引领课中思考,精准应用线段图解决分数、路程、间隔问题等策略。 相似文献
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思维能力是数学素养之“魂”,促进学生思维发展是“深度教学”之核,思维可视化工具作为思维图示化、图像化和形象化的高效工具,在小学数学教学中具有重要作用。通过文献和案例研究,对思维可视化工具在小学数学教学应用中的理论和实践案例进行梳理,发现当前应用存在思维图谱单一化、图谱内容片面化、图示方法线性化、图示运用零散化等问题。基于此,提出趣味图谱呈现,激发学生兴趣;靶向思维焦点,强化问题推理;运用思维图示,具象思维方法;构建思维图谱,贯穿教学系统的策略,为思维可视化工具在小学数学教学中的更有效应用提供参考,优化应用效果。 相似文献
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设计理论教学历来为设计类课程教学的难点之一。本文通过在教学中结合典型案例,引入图示思维和图示语言的概念,论述了图示语言的表达方法和技巧,并借助图示思维训练及应用,丰富并改进教学手段,提升学生的形象思维能力,提高设计类课程的教学效率。 相似文献
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在初中生物学教学过程中,笔者就如何培养学生的思维能力,训练学生科学的思维方法做了初步的探讨,归纳了以下几种方法：1图示法图示法教学是运用一种提纲挈领地概括知识内容的图示进行教学的方法,主要训练学生的抽象概括思维。在运用图示时配以精练的语言叙述,使学生能在观看图示时,进行理解记忆,把大量的知识融汇在简单的图示中。例如在讲述细胞、组织、器官、植物体之间的关系时,可用：细胞→组织→器官→植物体这样的简式图示,这个图示提示了各概念间的联系及关系。通过这个图示模象直观,把观察到的客观事实,归纳成植物体构成… 相似文献
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图示教学作为课程改革后形成的一种教学方式,打破了传统的地理教学模式,提倡以学生为主的教学模式,对学生培养学习地理的学习兴趣和对学生地理思维的形成都起到了促进作用,使得学生学习地理不再是被动的接受知识而强行记忆地理知识,而是充分的发挥自己的学习地理的兴趣而学,而不是为了应付考试。图示法可以有效的激发学生思维,复杂问题简单化,便于学生理解,文章从高中地理教学中图示法应用的原则出发,对图示法在高中地理教学中的作用做了有关论述,旨在为提高高中地理教学,激发学生学习兴趣提供参考。 相似文献
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图示教学是培养学生思维能力的重要方式之一。生物学教学中通过图示教学能提高学生的多项思维品质,如思维的逻辑性、广阔性、深刻性、灵活性、敏捷性等。 相似文献
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彭继顺 《福建教育学院学报》2014,(12):79-81
在新课程教学中,科学应用教学方法对提高课堂效率、培养学生的学习能力具有重要作用。本文结合新课程教学中图示教学法的应用实践,对设计、使用图示教学法要掌握和贯彻的原则等进行阐述,提出了运用图示教学法提高课堂教学效率的一些新尝试。 相似文献
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<正>近年来,随着国内教育体制改革的不断深入,小学数学学科教育目标与教学形态均发生了一系列的革新,同时思维可视化在小学数学教学中的应用优势日益显著,不仅能够借助图示或图示组合的方式有效提升学生的数学思维,还能够帮助教师全面了解学生的思维习惯,进一步提高小学数学课堂教学的有效性与科学性,助力学生各方面能力的快速发展。基于此,本文围绕思维可视化在小学数学教学中的应用价值展开探究,简要阐述当前小学数学课堂的教学现状,综合探讨小学数学教学中思维可视化的实践路径,希望为小学数学教师提出一些合理化建议。 相似文献
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培养学生良好的思维是教师教学启发艺术的主旋律,也是教师教学艺术的核心．开展图示法教学是培养学生良好思维的有效手段．图示法就是以数字、图形及其他信号组成的有效辅助教学工具,是用线段或带箭头的线段把科学概念、规律联系起来的图形、图像或表格,表明事物间内在联系和本质的教学方法．图示法是现代教学手段的最优选择,它通过教师的精心设计,把抽象的文字表述转化为生动的直观图示,把枯燥的语言传输变为强烈的视觉刺激,能给学生留下深刻的印象。它既可用于单元知识总结、新知识点的讲授,又可用于综合习题指导分析．图表的编制要以教育学、心理学和教学论的理论为基础,同时又具科学性、逻辑性、直观性．图示法运用于单元知识总结已被广大教师普遍采用,本文不再累述．现着重就其在新课讲授和习题辅导方面的运用,谈一谈个人的体会． 相似文献
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眭淑琴 《试题与研究：高中理科综合》2020,(30):0155-0155
当前初中历史教学趋向于无趣化以及单调化,学 生在课堂上的积极主动性很难激发出来。数轴作为一类传递 知识的重要工具,利用数轴进行初中历史教学具有极为良好的 应用意义。本文分析了数轴图示法在初中历史教学中的应用,并通过理清时代特征、认知教材内容、转换学生思维等方面开 展教学,做好数轴图示法的教学应用,以此提高初中历史课堂 教学质量。 相似文献
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《华夏少年(简快作文 )》2020,(3)
在高中生物教学中,应用构建主义理论,将核心知识与思维图示化工具有机结合,能有效渗透"自主、合作、探究"的课程理念和契合高考"能力立意"的要求。以图示形式使核心知识直观呈现,并用少量的文字阐释其中蕴含的生物学意义,为学生的高效学习提供了很好的"蓝图"。这既达到了建构教学工具的目的,又使师生共同体验了思维图示化的构建过程,有助于培养学生的构建分析、归纳与概括、演绎与推理等理性思维能力。 相似文献
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力学中的"测密度"和电学中的"测电阻"实验对学生的科学思维要求高度相似,本文利用思维图示对两者进行了深入的分析与对比,建立了一些有利于学生学习的科学思维模型与范式。 相似文献
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“图示教学”是运用一定的图象、文字、表格和符号,组成历史知识结构的图形,直观地、科学地、概括地反映历史人物、历史事件和历史现象的发生、发展过程,达到“以图示意”的目的。 传统的历史教学法,教师“满堂灌”,学生既要全神贯注听,又要手不停地记笔记,往往是“记”妨碍了“听”,妨碍学生在课堂上进行积极思维活动,使学生学习处于被动的地位,不利于培养智能和发展创造性。“图示教学”采用鲜明的图象,简洁的文字,清晰的线条,科学的符号,把分散在课文中的历史 相似文献
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陆伟忠 《黔南民族师范学院学报》1996,(4)
文章总结了作者在中学历史教学中运用图示法的经验,指出运用图示法可增强学生的空间想象力,帮助学生进行空间思维训练,从而实现确定空间概念,进行空间概念的判断和推理。 相似文献
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图式理论告诉我们,听力过程并不仅仅是一个被动的接受过程,而是一个在既存图式参与下的复杂的思维活动过程。本文结合听力教学实际予以探讨,重视图示,设法启动学生已有的图示知识,帮助学生积累图示,能提高学生的英语听力水平,从而增强学生的综合素质。 相似文献