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一 教育的问题,根本上来说,是人的德性解放、人生幸福的达成问题,关注学生德性生命的自主发展及人生幸福是创造教育观念和创造教育活动的根本出发点和归宿。因此,教师超越“知识本位”的创造教育观,就是要关注学生德性生命的发展与提升,重视学生德性生命的自主成长,也即教师的创造教育观念必须回到“德性本位”的方向上来。 相似文献
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从“文本”走向“人本”语文教育为人的发展服务。一切语文教学与设计的根本出发点与归宿都是为了促进学生的长远发展。我们的语文教学与设计不仅着眼于“文”,更是着眼于“人”,要通过“文”这一载体而实现“人”的发展。正因为坚守“生本位”,即由学科本位,知识本位转向关注每一个学生发展为本位,所以我们语文教师的备课设计就必须由“文本”转向“人 相似文献
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“能力本位”是以培养职业岗位实际做事能力为目标的课程模式,是20世纪90年代以来支撑我国职业教育课程改革的主流模式。随着产业形态变革与职业教育高移化,这一课程模式在中等职业教育、职业专科教育与职业本科教育中均面临严峻挑战。把职业对人的要求作为展开教育逻辑起点的根本属性,使得“能力本位”作为职业教育课程核心模式的主体地位不受质疑。解决矛盾的根本办法是发展能力本位课程模式,切入点是对能力本位课程模式中工作任务和职业能力这两个概念做出重新解释,并深化对其开发技术的设计,包括在概括性层面理解和分析工作任务,把职业能力作为关键性课程要素进行开发和设计职业能力的教学化处理技术。 相似文献
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职业教育“能力本位”的思考 总被引：1，自引：0，他引：1
目前职业教育普遍推崇“以能力为本”的教育观念。这种“能力本位”教育是以培养综合职业能力为目的的教育，而这种综合职业能力是“每个人特有的一种混合物，它把通过技术和职业培训获得的严格意义上的资格、社会行为、协作能力、首创能力和冒险精神结合在一起。”把“能力本位”的教育观念引人职业教育领域，对职业教育的课程设置、教学方法及人才培养模式的改革都起到了积极作用，突出了职教的特色。 但是，我们发现“能力本位”教育在许多职业学校中已经变调，即由“能力本位”教育衍变为“职业技能”教育。这种“职业技能”教育是以培… 相似文献
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能力本位职业教育模式以全面分析职业角色活动为根本出发点,强调学员的主体地位,其核心是如何使学员具备从事某一职业所必需的实际能力,它反映了教育学规律,体现了职业教育教学多样性取向,符合人本主义关于人的全面发展的原则,对我军任职教育教学实践具有重要意义。对能力本位职业教育模式进行分析,从教育教学理念、培养目标、课程体系、教学形式和评价体制等五个方面探讨能力本位职业教育模式对我军任职教育教学的启示。 相似文献
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全民-全纳-全人:"穷人经济学"的中国高职教育新语境 总被引：1，自引：0，他引：1
“穷人经济学”的“亲民”的治国方略正可打造“亲民”的中国高职教育。建立并完善从全民到全纳再到全人的“三全”教育新体系，勾勒就业教育、创新教育到创富教育的清晰线条，实现从“技术人”到“社会人”、从“能力本位”到“人格本位”的根本转变，是中国高职教育立足现实、放眼未来的成长取向。 相似文献
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一切为了学生的发展是新课程的核心理念,体现了以人为本的现代教育思想。关注人的发展、促进人的发展是时代发展的要求,也是人自身生存和发展的需要。语文教学如何适应时代的要求以实现以人为本的教育?最根本的一点是实现由学科本位、知识本位向育人发展本位的转移,即改变过 相似文献
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代表性“教育目的”现有三类：“人本位”、“社会本位”、“化本位”，从当代性看，这三类“教育目的”观正从冲突走向整合。“教育目的”的本质是为了人，发展人，生成人。 相似文献
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<正>我园自开办以来，一直秉承陶行知先生“生活即教育，一日生活皆课程”的教育理念，并在多年的教育实践中形成了具有一定特色的“生活教育”模式。近年来，园所从儿童本位出发，根据幼儿的年龄特征，反复审议当前幼儿“全人”发展背景下一日生活保教活动的开展方式，初步形成了以体验生活为基本活动方式的园本课程框架体系——“我是生活小主人”。 相似文献
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我国西南农村教育跨越式发展具有其理论和实践基础。以教育跨越式发展为先导然后带动全局，是落后地区实现自我发展的必由之路。西南农村教育跨越式发展理念的基本内涵是“一本四维”模式，“一个根本”，即“以人为本，促进人的全面发展”；“四个维度”包括“以观念更新为前提”“以课程和教学改革为途径”“以信息技术为手段”“以评价和管理为保障、动力”。 相似文献
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我国职业教育界近年来一直在探讨的“以学生为中心，以能力为本位”这个议题，是职业教育改革的根本所在，是我国教育思想与国外先进教育思想的差距所在，也是我国职业学校一直没能很好地解决的问题。通过实践我们认为，英国的BTEC教育模式是解决“中心与本位”问题的好途径。 相似文献
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余晓菊 《湖南师范大学教育科学学报》2002,1(3):106-110
忽视情感教育和学生非理性因素的培养，是传统教育模式-应试教育的根本缺陷。哲学的本性和特点更容易使人们陷入一种误区，即认为哲学只需做到“晓之以理”，无法也无需做到“动之发情”，文章从分析教育活动的一般功能，素质教育的根本目标以及哲学的本性与特点等方面入手，论证了哲学教学中情感教育的必要性和紧迫性，并为在哲学教学中如何做到“动之以情”提供某些方法论的启示。 相似文献
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宋大卫 《辽宁师专学报(社会科学版)》2003,(2):37-39
职业教育以什么为本位，这是一个涉及职业教育思想观念和人才培养模式变革的根本性问题。几十年来，我国的中等职业教育经历了从“知识本位”、“技能本位”到“能力本位”，显然在新世纪形势下，这种本位观巳远落后于时代。进入21世纪的中等职业教育呼唤素质本位的教育思想与模式，这是顺应时代要求的战略抉择。 相似文献
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郭志钦 《鹭江职业大学学报》2000,8(2):81-85
“减负”是当前教育改革的一个切入口，以提高人的素养和品质，强调知识的内化和人的潜能发展，强调人的身心和谐而全面地发展。本围绕培养创新人才是“减负”的根本目的，从教育模式、培养目标、教育格局、课堂教学形式和教育评价等五个方面的改革对做好“减负”工作做了探索。 相似文献
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谈职业教育现代化走向 总被引：1，自引：2，他引：1
一、从能力本位走向人格本位 有的发展理论专家提出：发展最重要的不是经济，而是美德。因为“美德就是能力，而且是特有的能力。”因而，从能力本位走向人格本位是中国职业教育在 21世纪的必然选择。 所谓人格本位，它是一种着眼于发展受教育者心理品质的教育观。这种教育观立足于人是社会的人，人有文化的人、人是道德的人，主张以德性统驭能力。这种教育在注重受教育者能力培养的同时，重视他们的道德修炼，要求职业学校的学生通过一定时期的培养学会做人，即做一个会创业、会学习、会生活、会处世的有独立人格的人。因而，从… 相似文献
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