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论学生成就目标定向的培养 总被引：1，自引：0，他引：1
成就目标定向是目前成就动机研究的前沿课题，分为学习目标定向和成绩目标定向。在提倡素质教育的令天，如何培养学生形成适应性的成就目标定向，对于提高学生的学习和竞争能力，进而提高成就水平具有重要意义。因学习目标定向较之于成绩目标定向对学生的学业成就具有更积极的影响，因此对学生成就目标定向的培养即是培养学生形成较高水平的学习目标定向。 相似文献
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成就目标定向理论及其教育启示 总被引：7，自引：0，他引：7
成就目标定向理论是近年来动机领域研究的热点问题之一,Dweek(1978)在一项关于小学生对待学业任务失败的研究中,提出成就目标定向(achievementgoalorientation)的两种方式:学习目标定向(learninggoalorientation)与成绩目标定向(performancegoalorientation)。这一新的范式改变了早期研究中将认知与动机分离的局面,成为社会认知取向在动机研究领域中的前沿性课题。 相似文献
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成就目标理论是近30年来动机心理学中的一个重要研究框架，该理论从学生的成就目标定向的角度解释学业成就、自我效能、应对策略等特征，过去大量研究证明，成就目标对于预测教育相关结果具有重要作用。 相似文献
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郭东明 《渭南师范学院学报》2003,18(2):82-84
以258名大学一、二年级的学生为被试对象，对在体育教学情境下学生学业求助态度进行了研究，结果表明，自我效能，内在动机，任务定向目标等动机因素和课堂环境对学业求助态度呈显著正相关，自我效能，内在动机，任务定向目标，课堂环境对学业求助态度构成显著的回归效应，可解释学业求助态度76.3%变异。 相似文献
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高职生的学习投入是衡量高职院校教育教学质量的重要指标。为探讨高职生学习投入的影响因素及其作用机制，采用职业同一性量表、成就目标定向问卷、学业自我效能感问卷以及学习投入量表对977名高职生进行调查。结果显示：高职生的职业同一性正向预测学习投入；成就目标定向和学业自我效能感在高职生职业同一性与学习投入的关系中起中介作用；成就目标定向和学业自我效能感在高职生职业同一性与学习投入的关系中起链式中介作用。因此，高职院校应该促进高职生职业同一性发展，帮助其树立正确成就目标定向，提升学业自我效能感，以增进其学习投入程度。 相似文献
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学习投入是学习过程的重要观测指标，能够预测学生的学业成就，是学生学业成功的关键因素，是衡量学生学习质量和教育质量的重要指标。以456名3～9年级听障学生为被试，采用问卷调查法考察了听障学生学业情绪现状以及学业情绪、成就目标定向与学习投入之间的关系。结果发现：听障学生学业情绪整体上良好；掌握趋近目标在听障学生积极学业情绪对学习投入的影响中发挥正向的中介作用；成绩趋近目标在听障学生积极学业情绪对学习投入的影响中发挥正向的中介作用；掌握回避目标在听障学生积极学业情绪对学习投入的影响中发挥负向的中介作用。 相似文献
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自我效能是当前动机理论研究的热点问题之一，在教育学、心理学等领域有着广泛的运用。自我效能直接影响学业成就，也可以通过其他因素间接地影响学业成就。培养职校生自我效能感的重要途径在于：引导职校生进行正确的学业目标定向；对职校生进行适当的归因训练；为职校生树立榜样以获得替代性经验；采用建构主义的教学理念。 相似文献
9.
《佳木斯教育学院学报》2017,(6)
使用《成就目标问卷》《学业自我效能感问卷》和《正性负性情绪量表》对960名高职学生施测,结果发现:成就目标定向、学业情绪、学业自我效能感影响高职学生学习倦怠。学习倦怠总分与成就目标定向、自我效能感、学业正情绪呈负相关,与学业负情绪呈正相关。 相似文献
10.
李岩 《聊城师范学院学报》2011,(2):251-252
成就目标定向理论是近年来动机领域研究的热点问题之一,心理学家Dweck最早提出将成就目标定向分为掌握目标定向与成绩目标定向。具有不同目标定向的个体会表现出不同的行为结果,教育者应在理解成就目标定向理论的基础上,针对不同个性、不同学习目的的学生因材施教,引导其形成正确的能力观,同时开展多种活动激发其学习兴趣、改变传统的评价机制,使学生们逐渐形成掌握目标定向。 相似文献
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黎凤环 《柳州职业技术学院学报》2009,9(4):50-54
学习动机是推动学生从事学习活动的内部动力。学习动机水平会影响学生学业成就。研究发现,学生的需要及价值观、学习目标的自我设置、自我认知倾向、教学中的一系列因素（包括教学内容的选择和组织、教学方式及条件、教学氛围、对学生的结果的考核评定）、社会文化环境等会影响学生的学习动机水平。加强对高职学生的主流价值观教育,指导学生做好职业生涯规划、恰当设置学习目标,合理组织教学活动,帮助学生建立积极的自我概念、提高自我效能感有利于增强高职学生学习的动机。 相似文献
12.
杨婷婷 《太原教育学院学报》2010,(1):107-110
对于英语的学习,自主性学习能力非常重要。因为外语学习需要学生课外进行大量的听、说、读、写等方面的训练,并且结合课堂知识才能培养熟练的语言技能。在新课程改革下自主性学习能力的培养尤其具有重要意义。自主性学习是建立在内部动机基础上的。成就目标定向被认为是极其重要的动机因素。文章试图结合成就目标定向理论。就自主性学习能力的培养问题。进行简要探索,并得出对课堂教学的启示。 相似文献
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成就目标定向是学习者目标达成的重要动力机制,有助于学生建立积极的学业倾向,促进学生发展和学业质量的提升。成就目标定向的结构早期被分解为“成绩目标”和“学习目标”,并由此衍生出了“2×2结构”和“3×2结构”维度。研究依据行为动力学假说、自我效能感理论、成就动机理论和自我归因理论等阐释了成就目标定向的发生机制。研究认为,趋近目标定向可降低学生的考试焦虑程度,有助于提升个体语言技能;掌握目标定向有助于提升学生的学业成绩,激发学生的学习兴趣,并塑造学生的完美主义人格特质。未来的研究需开展大量的跨文化的比较研究,扩大研究对象的范畴,使用实验法等多元化的研究方法,验证成就目标定向结构模型的科学性,探明成就目标定向影响机理,强化教育干预与认知训练的实践研究,提升成就目标定向的应用价值。 相似文献
14.
杨婷婷 《太原大学教育学院学报》2010,28(1):107-110
对于英语的学习,自主性学习能力非常重要。因为外语学习需要学生课外进行大量的听、说、读、写等方面的训练,并且结合课堂知识才能培养熟练的语言技能。在新课程改革下自主性学习能力的培养尤其具有重要意义。自主性学习是建立在内部动机基础上的。成就目标定向被认为是极其重要的动机因素。文章试图结合成就目标定向理论。就自主性学习能力的培养问题。进行简要探索,并得出对课堂教学的启示。 相似文献
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多媒体网络环境创设了学习者控制的学习环境,对学习者的自我调控学习能力提出了更高的要求和挑战,要求学习者较强的学习动机,以获得良好的学业成就。本文研究了网络班学生的学习动机和语文学业成就的关系,认为在多媒体网络课堂环境下,小学生的学习动机和学业成就具有显著的积极影响,其中内部动机和学业成就具有较高的一致性,外部动机中的成就型动机对学业成就也有积极的作用,但表面型动机呈不显著的负相关。基于这一结论,本文最后对多媒体课堂网络环境下的教学提出了若干建议。 相似文献
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该文利用成就目标定向理论说明在体育教学中,任务定向有助于激发学生学习的内部动机,并阐述了在体育教学中,不同的动机气氛会引导学生产生不同的目标定向,在此基础上,提出了在体育教学中教师营造任务定向气氛的措施。旨在更好的培养学生体育学习的内部动机。 相似文献
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成就目标定向是影响学生学业表现的重要因素。基于对1041名7-12年级学生的问卷调查,分析和探讨了成就目标定向对中学生学习满意度的影响机制。结果表明：(1)成绩趋近目标既通过学习投入的中介作用正向影响学习满意度,也通过学业自我效能感和学习投入的链式中介正向影响学习满意度;(2)掌握趋近目标既直接正向影响学习满意度,也通过学习投入的中介作用,以及学业自我效能感和学习投入的链式中介正向影响学习满意度;(3)掌握回避目标既通过学习投入的中介作用负向影响学习满意度,也通过学业自我效能感和学习投入的链式中介显著负向影响学习满意度。 相似文献
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学业延迟满足是指学生在学习情境中甘愿为更有价值的长远结果而放弃即时满足的抉择倾向,以及在等待过程中展示出的自我控制和调节能力。通过调查分析,本研究探讨了初中生学业延迟满足与成就目标定向的关系。主要研究结果如下：不同学业延迟满足能力水平的初中生的成就目标存在显著差异;掌握接近目标和掌握回避目标对学业延迟满足有促进作用,而成绩回避目标对学业延迟满足有负向影响,其中掌握接近目标对学业延迟满足的正向预测作用最大。 相似文献
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吕利明 《山东教育学院学报》2009,24(2):18-20
成就目标定向是影响学生学业成绩和能力发展的重要因素。本研究采用成就目标定向量表为研究工具,以320名护理专业学生为研究对象,调查了护生在护理技能学习中的成就目标定向特点,并在此基础上进一步探讨了在实训教学中培养护生积极的成就目标定向的对策。 相似文献