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1998年10月全美数学教师联合会（NCT）发表了《扣件学数学原则和标准：讨论草案》。这是一个继NCTM发表忡JJ、学数学课程标准》（1989年）／中小学数学教学标准》（1991年）、《中小学数学评价标准》（995年）之后,为了适应社会、教育以及科技的发展变化,在广泛征求社会各界人士意见的基础上,将上述三个标准合并为一的指导性文件。预定在220年4月NCTM年会上作为正式的新标准公布。可以说,它指出了美国中小学数学教育改革的方向,是对世纪美国数学教育的方针。如卜学数学指导原则和课程标准是这个草案的核。c,也是教师数学教学工… 相似文献
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2000年4月，全美数学教师理事会（NCTM）在总结自1989年公布《美国学校数学课程与评价标准》以来美国各地数学教学的实际经验和各种反馈意见的基础上，提出了面向21世纪的课程标准，新的标准更名为《学校数学的原则和标准》（以下简称“NCTM标准”）．但是，经过6年的实践，由于各州对NCTM标准的不同理解，导致各州在数学教育程度上的很大差异．鉴于此，NCTM于2006年9月12日出台了新的件《课程焦点：追求一致性》（以下简称“焦点”），对“NCTM标准”作了延伸和标注，指出了学前到八年级如何建立重要的数学内容和联系．[第一段] 相似文献
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一、概述早在1989年3月,美国中小学数学教育界的权威组织——全国数学教师联合会(NCTM)就颁布了《学校数学课程与评价标准》(以下简称《课程标准》)。《课程标准》强调对学生基本能力和素质的培养以及学生对数学基础知识的学习与应用,可以说,《课程标准》主要是解决“教学目标”和“教学内容”问题的,也就是解决“教什么”的问题。然而,这些“教学目标”和“教学内容”必须通过一定的教学方法和手段才能完成。那么,怎样的教学才能完成既定的课程目标呢? 相似文献
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一、概况美国中小学数学教育的权威组织——全国数学教师联合会(NCTM)曾于1989年颁布了《中小学数学课程与评价标准》(以下简称《课程评价标准》)。这一历史性文件主要分两部分——课程标准与课程评价标准,它为中小学制定数学课程及其评价标准提供了重要的参考依据。另一方面,课程的最终实施需要良好的教学环境。那么,怎样的教学环境才能完成既定的课程目标?在教 相似文献
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2003年4月教育部颁布的《普通高中数学课程标准（实验）》（以下简称《标准》）中明确将“数学探究”列为高中数学内容的新增板块，并强调：数学探究应贯彻于高中数学课程中．2004年10月上海市教育委员会颁布《上海市中小学数学课程标准（试行稿）》，并在其中明确指出探究性（研究型课程）是课程结构的重要组成部分，这类课程有助于培养学生自主与创新精神、研究与实践能力、合作与发展意识的课程．《标准》和《上海市中小学课程标准（试行稿）》无论在教学理念还是教学内容上都强调了数学探究的重要作用，那么，很自然的一个问题是：这种数学探究重要作用是否也反映在教科书中呢？换句话说，数学探究在教科书中是如何呈现的？ 相似文献
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本世纪80年代是美国中小学数学课程改革的重要年代,在几十家研究组织和政府部门的支持与协助下,作为一个重要的结果,美国数学教师联合会(NCTM)于89年正式颁布了新的《数学课程与评价标准》(以下简称《标准》)并指出《标准》的颁布旨在指明教育目标,促进教学改革,提高教学质量,使现在中小学生能够适应未来21世纪生存的需要。这是继本世纪60年代著名“新数学”运动以来的又一次重要的教学课程改革运动。导致这场改革运动的原因大致有两个。首先,当今世界正处于由工业化社全向着信 相似文献
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近20年,美国在中小学课程改革方面做出巨大努力,取得一些成果.2010年颁布的《美国州共同核心数学标准》,进一步提出了数学实践标准,引起世界关注.本文对数学实践标准的背景、内涵与前瞻作一简要的评述,并指出有关标准的联系与发展.1 美国数学课程标准的回顾1989年,全美数学教师协会(NCTM)发表《学校数学课程及评估标准》,提出美国数学课程的目标是:①了解数学的价值;②学生对自己的数学能力要有信心;③把学生培养成为数学问题的解决者;④指导学生学会数学交流;⑤指导学生学会数学推理. 相似文献
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美国数学教师协会(NCTM)于2000年4月颁布了《中小学数学原则与标准》,它提出了十条标准。前五条标准是有关数学内容领域的目标,后五条则提出了有关过程性领域的目标。总的来说,它勾勒出一个综合的、充满雄心的学校数学教学目标蓝图。一、“联系标准”的总体要求“联系标准”指出要将联系的观点贯穿于数学教学的始终,使学前至12年级的学生 相似文献
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1980年4月美国数学教师协会（NCTM）最先提出了“解决问题”这一概念，旨在普遍提高美国学生的素质。1992年12月，张奠宙教授在《数学素质教育设计（草案）》一文中，提出了将“解决问题”的教学作为我国数学教育改革突破口的设想。《全日制义务教育数学课程标准（实验稿）》则明确把“解决问题”作为一个重要的课程目标。 相似文献
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《全日制义务教育音乐课程标准》的颁布,促进了全国中小学全面进行基础音乐教学改革,作为培养中小学音乐师资的高等师范音乐院校应从研究音乐教学方法的“小学音乐教学法”“中学音乐教学法”课堂抓起。引导高师学生走进新课程,培养符合时代要求的音乐师资力量。 相似文献
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21世纪以来,各国加强了几何教学,运动变化思想和推理论证的方法在高中数学的地位得到显著提高.本文以美国高中几何为例,论述几何课程的新发展.1课程标准概观2000年,全美数学教师协会编制出版了《美国学校数学的原则和标准》(简称NCTM);2009年,由美国各州教育部门和数学教育专家联合研制出版了《美国州核心共同数学标准》(简称CCSSM);2011年,由美国马萨诸塞州教育部门 相似文献
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<正>劳动教育是新时代党对教育的新要求，是中小学必须开展的教育活动。做好中小学劳动教育，关键在教师。2022年4月，《义务教育劳动课程标准（2022年版）》（以下简称“劳动课程标准”）的颁布，对中小学劳动教师提出了更高的专业发展要求，同时也对各级教育行政部门、教研机构提出了更高的组织培养要求，如“要关注劳动课程教师的专业发展，定期组织专业培训”“培训时要注重整体规划，建立有效的培训机制”等等。那么，如何根据新时代中小学劳动教育的内在特点与要求，尤其根据劳动课程标准的要求，基于当前中小学劳动教师的现状与基础，选择具有理论支撑与实践可行性的策略，构建劳动教师专业发展体系，培养优秀的劳动教师队伍，是关系中小学劳动教育高质量发展的重要课题。 相似文献
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高国忠 《课程教材教学研究(小教研究)》2003,(5)
教育部制订的全日制义务教育《数学课程标准（实验稿）》（以下简称《标准》）已经颁布，根据这一《标准》编写的实验教材也已经在实验，这标志着我国基础教育数学课程改革已经启动。《数学课程标准》的基本理念是我们从事数学教育教学工作的指导思想和行动指南，它对每位中小学教育工作者提出了更新更高的要求，因此，对《标准》的认识和理解显得十分重要，下面我谈谈学习《标准》的几点体会。一、《课程标准》不仅仅是换一种说法《课程标准》代替《教学大纲》，不仅仅是一个简单的词语置换，而是因为现行的教学大纲明显存在以下弊端：从目… 相似文献
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课堂数学交流研究综述 总被引：2，自引：0，他引：2
李祎 《中学数学教学参考》2005,(8):48-51
数学教学过程必然伴随着数学交流，数学交流的重要性已引起世界各国的重视．但首次把“数学交流”作为学校数学教育的目的而明确提出的，是美国数学教师理事会（NCTM）1989年制定的（（NCTM美国学校数学课程标准与评价标准》，这份文件将学校数学内容分为解决问题、数学交流、数学推理、数学联系四条线索，并详细制定了从幼儿园到12年级各年级对数学交流的教学要求与评价标准．英国在1989年制定的“国家数学课程文件”中也提出：“数学活动应能够使得学生进行数学交流，在应用数学中注意数学交流”；在1995年修订的国家数学课程文件中，有一项教学目标是发展数学语言，并将数学交流贯穿于四个学段．日本的教学大纲中要求学生能够“数学地表示、表达”；法国在教学大纲中提到，使学生“能明确地表述”，“使学生在书写和口头交流方面形成清楚的习惯”．此外，在澳大利亚、荷兰、新加坡等国家的课程标准或教学大纲中，都把“数学交流”作为了一个重要的课程目标。 相似文献
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《课程.教材.教法》1993,(10)
美国制定核心学科全国性课程标准工作已进入紧张的后期阶段,其中英语、数学、历史、地理、公民、科学几个学科预计1994年或1995年完成,外语及艺术课的标准预计于1996年完成。各科的进展情况大致如下。 数学 数学教育工作者已开始进入制定全国数学标准的第二阶段,即开始研究评估问题。全国数学教师协会(NCTM),于1989年颁布了美国教育史上里程碑式的课程标准和评价标准,并于1991年颁布了数学标准。该委员会主任詹姆斯·盖茨指出,“数学教师协 相似文献
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介绍美国最新课程标准 总被引：1，自引：0，他引：1
这里要介绍的是全美数学教师协会(NCTM)于1989年5月出版发行的《中小学数学课程与评估标准》(后面简称《标准》)一书的“课程标准”部分。全书258页,课程标准部分占186页,它是由上述协会委托33位专家组成“课程标准委员会”编写的。这些专家中,有中小学教师、有督学、有教研员、有教师培训人员,也有大学教授。《标准》的初稿在1987年写成,经过了一年的广泛征求意见,于1988年修改,定稿,1989年5月出版发行。该委员会宣称,它制订此《标准》的意图在于:指明教育目标,促进数学教学改革,提高教学质量,使现在中小学的学生能够适应二十一世纪的生存需要。 相似文献
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2006年10月,教育部《全日制民族中小学汉语课程标准（试行）》（以下简称《汉语课程标准》）的颁布标志着民族地区汉语课程改革的正式启动,对汉语教师提出了新的要求。民族地区的汉语教学走过了60年的历程,造就了一支兢兢业业的少数民族汉语教师队伍,这支队伍为国家培养了成千上万民汉兼通的人才。在新时期,这支教师队伍又将面临新的挑战。汉语教师必须根据新的形势,更新自己的知识结构, 相似文献
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2006年,《全日制民族中小学汉语课程标准（试行）》（以下简称《汉语课程标准》）颁布,非常明确地定义了汉语课程的性质：“汉语是母语非汉语的少数民族学生的第二语言课程．是一门基础课程。”作为第二语言教学。应该以培养学生语言应用能力为基本目标．口语交际教学是汉语课程的基础。 相似文献