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德育内化是德育过程中受教育者主体因素发挥作用的最突出表现。文章着重分析了德育内化的心理活动过程。提出了促进高校德育内化应实现德育指导思想由“制度规范论”为主到“诱导创生论”为主的转变;应建立和谐的师生关系,提升他们的德性水平;应面对现实问题,提高德育工作的实际效果。 相似文献
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关于道德教育的几个问题 总被引：8，自引：0，他引：8
燕国材 《湖南师范大学教育科学学报》2002,1(2):9-13
德育的根本目的就是教受教育学会做人。德育应遵循的基本原则一是以行为为主，行为与认识统一；二是以身教为主，身教与言教相结合。要使德育落到实处，教育者要自觉地倡导主体论，反对客体论；倡导内化论，反对灌输论；倡导独立论，反对顺从论。同时，教育者要学会运用练习、锻炼、自省、慎独等方法。 相似文献
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当前,我国高校学生德育工作面临巨大困境和严峻挑战。德育理论研究者及一线工作者必须改进和创新高校德育工作的方法、途径和机制,而改进与创新的基本路径之一就是更加重视大学生对德育的内化。本文在分析高校德育现状,以及德育内化现实中存在的问题的基础上,探讨了高校德育内化状态的具体症结,以深入剖析该问题的内部原由,从而为该问题的实际解决提供理论基础与研究支持。 相似文献
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当今,在学校教育中,"德育为首"已成为每一个教育工作者的共识.丰富德育内容,革新德育活动形式往往是德育工作者最热衷的事情.然而,德育的实效性问题一直是难于解决而又必须解决的问题.否则,内容再好、形式多新也不外乎是"唱高调、摆花架子"而已.在实际工作中,不难听到这样的牢骚"不是没有教育啊!该说的都说到了,就是不听话."之所以出现这种现状的原因是学校德育只满足于形式卜的说教和灌输,而没有注重德育内容的内化过程,以致失去了德育工作的实效性. 相似文献
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黄建和 《读与写:教育教学刊》2012,(4):226-227
中职学生的品德认识是德育内化运行过程的基础,为了顺利运行德育内化过程,要求教育者要掌握学生的品德基础,传递德育信息;健全教师集体,提高教师集体的品德认识;培养学生的品德情感,实现品德认识的升华,更好地促进德育内化进程。 相似文献
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杜德龙 《成都教育学院学报》2005,19(9):35-37
德育内化的实质是德育内、外因相互作用的正方发展,是学生内在思想转化过程与外部环境制约过程的辩证统一.强调用德育外因的积极因素作用于内因,并强化内因的积极因素,消除、削弱或转化德育内因的消极因素,顺利实现德育内化. 相似文献
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德育内化是德育内、外因的积极因素有机结合,或德育外因的积极因素有效地作用于德育内因的消极因互的结果,德育内化的一切有效策略都是基于对这一关系的科学分析和准确把握。 相似文献
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《中学语文(读写新空间)》2008,(36)
文章分析了当今德育工作流于形式,导致学生知行严重背离的原因,提出了德育"内化"五点做法:1.积极引导学生"日三省吾身";2.在教育中凸现学生主体地位;3.建立德育层次目标;4.建立优良的班集体;5.导之以行,持之以恒。 相似文献
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德育是由作为内因的个人和作为外因的家庭、学校与社会相互作用而构成的完整体系,个人在德育中处于主体地位,具有能动作用。文章着重探讨了青少年学生德育的个人内化过程和家庭、学校、社会的外塑过程之间的关系,以及各自的特点与主要内容。 相似文献
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关于德育内化几个问题的论析 总被引：1，自引：0，他引：1
德育内化过程,是把社会道德规范内化为学生的道德意识,并进一步固化为学生道德行为的过程,是德育内化与外化彼此结合、互动的过程,是外部的社会道德规范逐渐为学生所同化的过程。只有弄清德育内化的内涵、德育内化的作用以及德育内化与外化之间的关系等问题才能有效帮助学生实现德育内化。 相似文献
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大学生价值观形成内化过程是由接受对象、接受信息、内化践行环境三因素及其相互作用构成。大学生的认知结构、价值取向、意志品格决定着其价值观的接受倾向及内化的过程。内化践行环境具有验证、巩固或改变原有的价值观的作用。应树立"以人为本"的教育理念、加强价值观理论创新与现实的贯通性、确立大学生内化践行的真实参照系和导向标,以增强德育的实效。 相似文献
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白同葵 《新乡教育学院学报》2009,22(3)
道德内化是社会道德和个人道德双向互动的过程.个体道德对社会道德不是一个单纯的被动吸纳、接受的过程,而是对社会道德进行比较、评价、鉴别和选择的积极、主动的过程.因此,高校德育工作必须尊重并充分发挥道德个体的主体性,抛弃功利性物化观念的影响,实施人性化的德育. 相似文献
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在课程改革的背景下,高校德育课程建设显得越来越综合化和系统化,道德内化在德育中也显得日趋重要。文章以道德内化机制为视角,从道德内化机制体系剖析影响道德内化的因素,并将影响因素与德育课程建设进行关联性分析,探讨了内化机制与德育课程建设的相关问题。 相似文献
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高校"思想道德修养"课实践教学和德育活动刍议 总被引：7，自引：0，他引：7
王滨有 《思想理论教育导刊》2004,(7):31-33
高校"思想道德修养"课的理论教学和实践教学、德育活动是密切联系、不可分割的统一体.片面强调理论教学,忽视实践教学和德育活动;或者片面强调实践教学和德育活动,忽视理论教学的倾向,都是不可取的.受教育者道德品质的形成与发展,需要经过其各构成要素知、情、信、意、行等相互作用、相互影响,反复内化和外化的动态运行、发展过程.在这一过程中,实践教学和德育活动具有重要作用.高校"思想道德修养"课通过开展体验型、研究型等实践教学和德育活动,使大学生通过实践感受和切身体验,实现社会道德基本要求的内化和主体道德意识外化这两大飞跃.在实践教学和德育活动中,必须重视情境感受、活动体悟和价值辨析等基本环节. 相似文献
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一、德育内化与内化过程1.德育内化德育内化是指受教育者在教育者的引导下将社会的政治道德要求转化为自身内部需要的动力,从而使自己自觉地追求道德。德育内化往往以德育的本质和价值为出发点,重视对受教育者的需要、动机的培养,关注受教育者的感受、认同和理解以及自觉自愿 相似文献
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论高校德育中的道德内化 总被引：1，自引：0，他引：1
谢小江 《通化师范学院学报》2005,26(3):55-57
为提高高校的德育的教育效果,必须认清道德内化的心理机制,掌握其规律,通过有效的途径,提高大学生的思想道德修养水平.因此,研究道德内化对于更有效地开展高校德育工作,不断增强德育工作的实效性和针对性,具有重要的作用. 相似文献
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社会道德内化 ,指个体自觉地将社会要求的思想观念和行为规范纳入自身的思想品德结构 ,变为自觉行为的内在力量。大学德育的根本目的 ,就是促进大学生社会道德原则和规范的内化。强化德育的开放和整体意识 ,积极发挥德育客体的主体作用 ,改进德育的内容和方法 ,注意内化与外化的结合 ,是高校德育工作应注意的重要问题 相似文献
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构建和谐社会的旨归在于培养和谐的人。以培养和谐的人为目标,高校德育的指导思想从＂规范论＂为主导转向＂创生论＂为主导,德育内容从笼统抽象的道德教育转向具体、多维的道德教育,德育途径和方法由灌输理论为主转向德育渗透为主。 相似文献
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德育在公民道德内化过程中起着十分重要的作用。本文从公民道德内化的重要基础、核心内容和必要条件三个层面阐述德育对公民良好品格的形成、道德境界的提升以及对社会广泛性道德规范体系构建的意义。 相似文献