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<正>"专业"不等同于职业,它是指一群人在从事一种必须经过专门教育或训练,具有较高深和独特的专门知识和技术,按照一定的专业标准进行的活动,通过这种活动将解决人生和社会问题,促进社会进步并获得相应的报酬待遇和社会地位。[1]专业的产生是社会 相似文献
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关于教师教育的专业化问题 总被引：17，自引：0，他引：17
一、教师是一种专门的职业职业不等于都是专业 ,不是什么职业都需要专门的技术。专业是社会分工、职业分化的结果 ,是社会进步的标志。一种职业能否被社会认可为一门专业是有条件的。专业是指一群人在从事一种必须经过专门教育或训练 ,具有比较高深和独特的专门知识和技术 ,按照一定的专业标准进行的活动 ,通过这种活动解决人生和社会问题 ,促进社会进步并获得相应的报酬待遇和社会地位。显然 ,以人为工作对象的医生、律师等职业都是专业。不同的专业有不同的标准 ,一般来说专业标准包括专门知识和技能、职业道德 ,要经过长期的专业训练 ,形… 相似文献
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"职业"是个人在社会中所从事的作为主要生活来源的工作;"专业"是指经过专门的训练和教育,具有较高深和独特的专门知识和技术的专门职业.专业高于职业,专业更强调从业人员的社会责任感和社会服务精神,而职业只是一种谋生手段.专业化是一个社会学概念,是指一个职业经过一段时间后不断成熟,逐渐符合专业标准,成为专门职业并获得相应的专业地位的动态过程. 相似文献
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一、教师专业性发展的内涵
专业化是一个社会学概念，其含义是指一个普通的职业群体在一定时期内，逐渐符合专业标准、成为专门职业并获得相应的专业地位的过程；也是指某一种职业群体的专业性质和状态处于什么样的情况和水平。 相似文献
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教育装备工作的专业内涵与专业化发展的推进路径 总被引：1，自引：0，他引：1
后有为 《中国现代教育装备》2014,(16):9-12
一、教育装备专业化的定义
专业化是指一个普通的职业群体,在一定时期内,逐渐符合专业标准、成为专门职业,并获得相应专业地位的过程。结合专业化概念理解教育装备专业化的定义,即教育装备工作者作为普通的职业群体,在现今这一最佳发展期,其工作内涵与方法逐渐符合教育装备专业标准,使之成为专门的教育装备职业并获得相应专业地位的过程。 相似文献
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林永舟 《福建基础教育研究》2012,(4):36-37
所谓教师专业化,是指教师在社会分工中经过专门的职业培养和训练,逐步发展而成为一种专门的职业,有相应的职业培养机构和职业水准等保障机制,并获得了相应的社会地位和经济地位,并随着社会的发展而不断发展与完善的过程。教师专业化的内容主要由两个方面构成： 相似文献
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1、“专业”不同于“职业”。从社会分工与职业分类的角度看，“职业”是人赖以生存的社会分工，是谋生的工作，例如教师、护士、工人等等；而专业足指经过专门训练和教育，具有较高深和独特的专门知识和技术的专门职业。专业源于职业，但却高于职业，专业更强调从业人员的社会责任感和社会服务精神，而职业只是一种谋生手段。随着社会发展的重要趋势，专业性也成为衡量职业成熟性的重要指标。 相似文献
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高职学生职业能力的培养 总被引：1，自引：0，他引：1
人的职业能力可以划分为专业能力、方法能力和社会能力。专业能力一般是指专门知识、专业技能和专项能力等与职业直接相关的基础能力，是职业活动得以进行的基本条件。如果在具备一般专业能力的基础上又能掌握方法能力和社会能力。使劳动者独立思考、独立工作、勇于承担社会责任、善于进行交流合作，从而能积极应对变化多端的世界，不断或重新获得新的职业知识和技能，将使职业活动获得事半功倍的效果，这对从业人员未来的发展具有特别重要的意义。 相似文献
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小学教师专业化包括小学教师职业专业化和小学教师个体专业化两个方面。前者是指小学教师这一职业群体专业化的发展和完善。主要包括学历、专业、教师资格、继续教育等内容。“专业化一是指一个普通的职业群体逐渐符合专业标准、成为专业并获得相应专业地位的过程;二是指某一种职业群体的专业性质和状态处于什么样的情况和水平。” 相似文献
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职业能力指从事某种职业必须具备的在该职业活动中表现出来的多种能力的综合,它是毕业生就业的基本条件,是胜任就业岗位的基本要求,是立足社会、取得社会认可、获取生活来源、谋求自我发展的基础。职业能力可以划分为专业能力、社会能力和方法能力。专业能力一般是指专门知识、专业技能和专项能力等与职业直接相关的基础能力,是职业活动得以进行的基本条件;社会能力则包含组织协调能力、[第一段] 相似文献
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专业化是一个社会学概念,其含义是指一个普通的职业群体在一定时期内,逐渐符合专业标准、成为专门职业并获得相应的专业地位的过程。高校教师专业化发展特指加强教师专业性的这一过程,主要指教师个体的、内在的专业化提高。教师专业化发展的内涵 相似文献
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专业化是一个社会学概念,其含义是指一个普通的职业群体在一定时期内,逐渐符合专业标准、成为专门职业并获得相应的专业地位的过程。高校教师专业化发展特指加强教师专业性的这一过程,主要指教师个体的、内在的专业化提高。当前我国高等教育正处于由精英教育向大众教育的转型时期,在这一时期我国高等院校招生规模在不断扩大,各高校对于师资力量的需求也在不断增长, 相似文献
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《国务院关于基础教育改革和发展的决定》明确指出:“建设一支高素质的教师队伍是扎实推进素质教育的关键。”特别是对基础教育而言,中小学教师队伍的建设显得尤为重要。在学习和实践过程中,我们认为,提升教师队伍专业化水平的途径和方法有许多,而就学校管理的实践层面来说,尝试实施发展性教师评价效果显著。一、教师专业化是基础教育改革发展的必然趋势所谓专业,“是指一群人在从事一种必须经过专门教育或训练,具有较高深和独特的专门知识和技术,按照一定的专业标准进行的活动,通过这种活动将解决人生和社会问题,促进社会进步并获得相应的… 相似文献
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1966年，联合国教科组织在《关于教师地位的建议》中指出，教师工作应被视为一门专门职业，是一门须经过严格训练而持续不断地研究才能获得并维持专业知识和专门职能的职业。1986年6月，国家统计局和国家标准局发布《中华人民共和国国家职业标准分类与代码》，将所有职业分为8大类、63个分类和303个小类，其中，教师列在“专业、技术人员”这一大类。 相似文献
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正班主任在学生健全人格和健康心理的形成中起着"航标导向"的作用,在沟通社会、学校、家庭三位一体的过程中起着"桥梁纽带"的作用。在教师专业化发展和新课程改革的二元背景下,班主任工作正在由过去的教育与管理时代走向现今的研究时代,现代教育呼唤班主任专业化已成共识。班主任专业化从职业群体角度看,是指班主任从经验型向专业型的不断发展,逐步符合专业标准,成为专门职业并获得相应地位的动态过程;从个体角度看,是指班主任专业持续 相似文献
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论教师专业化 总被引：1，自引：0，他引：1
教师专业化最早由社会学家卡尔·桑德斯于1933年提出。1966年国际劳工组织和联合国教科文组织在《关于教师地位的建议》中首次以官方文件指出：“应把教育工作视为专门职业,这种职业要求教师经过严格地、持续地学习,获得并保持专门的知识和特别的技术。”1994年我国开始实施的《教师法》规定：“教师是履行教育教学职责的专业人员。”第一次从法律角度确认了教师的专业地位。教师专业化是指教师职业具有自己独特的职业要求和职业条件,有专门的培训制度和管理制度。教师专业化的基本含义是：第一,教师专业既包括学科专业性,也包括教育专业性,国家对教师任职既有规定的学历标准, 相似文献
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校长既应是专业化教育者,懂得教育教学规律,具有相关学科的专业知识和技能,又应是负有管理责任的专业化教育者,对学校的教学和课程负责,并起示范和引导作用。这里将校长定位于专业化教育者,很明显,主要是从校长作为一种职业的角度来认识校长的。既然校长是一种职业,那么随着这种职业的不断成熟和发展,它最终应朝着专业化的方向前进。专业化是一个社会学概念,是指一个职业经过一个不断成熟的时间段后,逐渐符合专业标准,成为专门职业并获得相应的专业地位的动态过程。[1]从校长职业群体的角度看,校长的专业化是指校长这一职业由准专业向专业阶… 相似文献
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职业、专业和事业，虽然只有一字之差，但却是三种完全不同的概念。“职业”是指个人在社会中所从事的作为主要生活来源的工作。“专业”是指按照社会分工接受的中高等教育学习后获得的专门领域知识和技能。“事业”是指人所从事的具有一定目标、规模和系统，对社会发展有影响的经常活动。可以说，事业是一个人的理想追求，职业是一个人谋生的手段，专业只是一个人谋生的技能。 相似文献
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一能力是直接影响活动效率,使活动顺利完成,并获得社会效益和经济效益的个性心理特征。能力和实践活动联系在一起,只有通过实践才能发展人的能力和了解人的能力。职业能力则是人的职业活动能力,它可划分为专业能力、社会能力、方法能力。专业能力一般是指专门知识、专业技能和专项能力等与职业直接相关的基础能力,是职业活动得以进行的基本条件。方法能力和社会能力不针对某个具体的职业、岗位,但又是无论从事哪一种职业都离不开的一种基本的素质。方法能力包含了独立思考能力、分析判断与决策能力、获得与利用信息的能力、学习新技术的能力… 相似文献
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一、综合职业能力基本内涵 人的职业能力可以划分为专业能力、方法能力和社会能力.专业能力一般是指专门知识、专业技能和专项能力等与职业直接相关的基础能力,是职业活动得以进行的基本条件.如果在具备一般专业能力的基础上又能掌握方法能力和社会能力.使劳动者独立思考、独立工作、勇于承担社会责任、善于进行交流合作,从而能积极应对变化多端的世界,不断或重新获得新的职业知识和技能,将使职业活动获得事半功倍的效果,这对从业人员未来的发展具有特别重要的意义. 相似文献