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1.
但昭立 《绵阳师范学院学报》2002,(4)
转变观念,改革单一的培养模式,探索“音乐、美术主辅修,多能一专复合型艺术教育人才培养”等多元化培养模式,是高师艺术教育专业深化改革、推进发展的新机遇。学生学习观念和构建自己新的知识、能力结构要求的巨大变化,引起我们深刻反思,深深感到在教育观、质量观、课程观等等教育教学理念以及教改深化和改革步伐等方面,远远落后于学生和社会需求。教育教学观念能否真正彻底转变,仍然是“音乐、美术主辅修,多能一步复合型艺术教育人才培养”模式实验课题成败和收效大小的关键。因此,在提高音乐、美术专业学生全面素质的同时,进行培养模式的“整合”,使高师艺术教育专业系科成为具有宽口径、多接口输出特性的艺术教育人才培养母机,与基础教育和社会人才市场需求紧密接轨,成为当前艺术教育专业教学改革深化的重要课题。 相似文献
2.
教育教学改革是教育发展的根本动力，是学校各项改革的核心。遵循教育教学工作规律和教育科学研究规律，针对高师音乐专业人才培养模式存在的问题，结合学院音乐专业人才培养工作的实际情况，我们“高师音乐专业人才培养模式”研究与改革实验课题组开展了“加强艺术实践环节，培养学生的艺术实践能力和创造能力”的教学改革实验，对高师音乐专业人才培养模式进行了改革与研究。本项教学改革实验，定位于本科教育是注重素质培养的宽口径专业教育，以加强基础教育，拓宽专业口径增强人才培养适应性；以加强艺术实践环节为突破口，着眼于高师音… 相似文献
3.
论艺术教育美术专业的课程设置 总被引：1，自引：0，他引：1
李光安 《安阳师范学院学报》2005,(4):63-65
高师复合型艺术师资的培养是国家教育部艺术教育的改革实验项目,旨在培养适合我国中小城市及广大农村和落后地区中小学艺术教育的复合型的艺术师资.课程设置是整体改革研究的核心,涉及到办学方向、培养目标、人才规格和为基础艺术教育服务等问题.本文将在具体实验的基础上,对音乐、美术主辅修制美术教育专业的课程设置进行探讨和研究. 相似文献
4.
课程改革是推动人才培养模式改革的内在驱动力.基于核心课程改革的地方高校音乐专业学生“三百”实践能力培养关注于将专业核心课程的改革与学生“三百”实践能力的培养全方位对接.“三百”实践能力的培养打破了原有程式化的高师人才培养传统途径,整合了原有每门课程实践能力单一式、分散式的培养模式,利用教学理念、课程结构、课程内容、教学方法、教学评价和教师素质的调整与优化,力图提高地方高校音乐专业的人才培养质量. 相似文献
5.
国家《音乐课程标准》、《美术课程标准》、《艺术课程标准》制定以后，如何有效的实施教学，教师是关键。《艺术》课程作为基础教育中的一门新课程，更需要有合格的师资，而目前国内的师范院校还没有设置培养基础教育阶段《艺术》课程师资的专业。本文将教育部《高师艺术教育专业主辅修实验课题》的实验研究工作与高师音乐系如何培养合格的艺术师资的实践结合起来进行了一系列的探索。 相似文献
6.
毛国红 《淮南师范学院学报》2006,8(5):73-80
安徽工业大学以国家级教学改革课题研究为契机,不断深化人才培养模式改革;结合学校实际,明确培养目标;注重学生个性培养,构建主辅修、双学位等多样化特色化的人才培养模式;加强顶层设计,整体优化人才培养方案;优化培养过程,推进教学内容、教学方法和手段、实践教学和教学管理制度等改革;强化素质教育,不断优化学生知识、能力、素质结构,提高人才培养质量。 相似文献
7.
高师音乐专业是培养中、小学音乐教师的基地，是音乐教育的“母机”。因此，应将高师音乐素质教育做为培养高素质音乐教育人才的突破口，在课程体系建设、教育方式的选择、教育手段的运用等方面，实行全方位的改革。为此，笔者提出加强素质教育的五个途径。一、构建新的课程体系构建新的课程体系是高师音乐专业素质教育的首要问题。应本着“两个增加、一个调整”的原则对传统课程加以改革。“两个增加”指的是增加人文素质课和艺术实践课的课时。“一个调整”指的是调整课程比例，科学安排时间。人文素质差是高师音乐专业学生的一个弱点。专… 相似文献
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在教育全面改革的背景下，新世纪的美术教育既不是“应试教育”，也不是专业知识教育，而是汇集文化百科，使知识具有广度、深度及综合性的“智能式”素质教育。新改革使传统的教育观念受到冲击，也对高师美术人才培养的模式提出了挑战。如何适应新形势下基础教育的变革发展，培养出适应新课程要求的教师与学生，是当前面临的一个重要课题。 相似文献
9.
基于新课改的高师学生"教师专业素质"培养模式研究 总被引：1，自引：0，他引：1
近年来,随着中小学校新课程改革活动的进一步深入,传统意义上高师学生"教师专业素质"培养模式存在的问题日益凸显.结合新课改对高师学生"教师专业素质"培养提出的诸多要求,就新课改背景下高师学生"教师专业素质"培养模式的重构提出了学制叠加型、主辅修型、课程微调型、市场重构型等人才培养模式,以期实现高师学生"教师专业素质"培养模式的创新和人才培养规格质量的提升. 相似文献
10.
“一主两辅、一精多能”培养应用型人才 总被引：3，自引：0，他引：3
探索不同于本科的人才培养模式,是高等专科教育生存的关键。宁波高专自建校十几年来,特别是１９９６年创建示范性专科学校以后,学校更加重视人才培养模式的探索,逐步建立起一整套比较完整系统的“一主两辅、一精多能”人才培养理论和实施方案,形成了专科技术应用型人才培养的特色。所谓“一主两辅”,即人才培养以应用型为主,以外向型和复合型为辅。“一精多以能”,则要求培养出来的学生在应用能力上具有“一精”,如具有工艺、施工、运行、维护、检测等某一方面的实际工作能力;同时,又强调“多能”,即要求学生除在应用能力上精通… 相似文献
11.
文章针对高师教学中音乐教育专业的学生不懂美术，美术教育专业的学生不懂音乐的现实问题，在论述实行“音美双学科融合”教学模式原则的基础上，提出了构建“音美双学科融合”教学模式的方法及其应用，试图探索出一条培养新型音美兼通复合型人才的教育之路。 相似文献
12.
根据全国教育科学“九五”规划课题“高师优秀生常模的建构”的研究成果，面向新世纪对人才新的要求，笔提出高师院校应大胆改革旧的课程体系，建构创新型，复合型，应用型，竞争型的人才培养目标。 相似文献
13.
自2001年开始，由教育部体艺卫司牵头，在高师中实施美术音乐主辅修改革研究。肇庆学院美术系成为全国最早参与此项研究的八所院校之一。这一改革以面向21世纪培养高质量人才、面向中小学培养两用性人才为指导思想，以拓宽专业口径为主要措施，抓住艺术诸门类的异性和共性特征采取主辅修教学模式，对提高学生的艺术语言、课程整合和开放性教学等方面进行了有益的探索。 相似文献
14.
张玲 《黄河之声(科教创新)》2011,(24):78-79
高师音乐教育专业以培养合格的音乐教师为目标。随着音乐教育改革的全面推进,如何协调高师音乐学生＂多能＂与＂一专＂的关系已经成为音乐教学中至关重要的问题。本文针对目前高师音乐教育改革中＂多能＂与＂一专＂争论的现状,从高师音乐学生的独特视角出发,对两者之间的关系进行认真分析,并着重就音乐学生正确处理这一关系进行了新的探讨。 相似文献
15.
地方高师院校向综合性转型是高等院校深化教师教育体制改革的自然趋势.地方高师院校应准确定位数学专业的人才培养目标,优化人才培养方案,在"4+2"型周教学模式下推行"强化主修学科专业教育,突出教师教育特色,兼顾交叉学科联合培养"的主副修融合式专业人才培养模式,培养适合当今社会发展的高素质、复合型数学人才. 相似文献
16.
李光安 《安阳师范学院学报》2006,(4):137-138
艺术教育音乐、美术主辅修制的改革是国家教育部体卫艺司实验项目。旨在为我国的高师艺术教育改革积累一些经验和寻求一条培养高师艺术复合型人才的新路。开创一种符合我国国情富有特色的艺术师范教育体系。本文从具体的教学实践中对艺术教育主辅修制的改革进行了一系列的实践与探索。 相似文献
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高师学生素质结构及其构建 总被引：2，自引：0，他引：2
面对知识经济时代和全面建设小康社会对高素质人才的迫切需求，作为教育工作母机的高师教育，其人才培养目标、培养模式以及与此相关的教学内容和方式方法必须作出调整和改革，以期在新的基点上构建高师学生的知识结构和素质结构，使之成为“一专多能”的复合型人才。 相似文献
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当前我国基础教育新课程改革正不断深入地进行,高师政教专业在学生专业教育上如何策应新课程改革,以增强人才培养的针对性和实效性,这是迫切需要解决的课题。我们以确立“互动式”专业教育理念,构建“互动式”专业教育平台和创设“互动式”专业教育机制为契机,着力探索高师政教“互动式”专业教育模式,取得了一定成效。 相似文献
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王虹霞 《湖州师范学院学报》2005,27(3):44-46
当前高等师范院校的音乐教育课程设置较多的是一般音乐专门院校的“缩版”。对于培养旨在从事青少年艺术技艺与艺术情感合一的艺术教育者来说，这种课程有着显著的不针对性和不适应性，高师音乐课程改革迫在眉睫。新的高师课程设置，必须突出“成人”的教育宗旨，强调知识的体系性和学习的渐进性。因此，“板块式”、“学段式”是高师新课程设置的主要原则和方向。 相似文献
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音乐教育的本质是以音乐为媒介教育人。在音乐教育中音乐是为教育服务的，因此优秀的音乐教师应首先是教育家，然后才是艺术家。高师音乐教育专业是培养音乐教师的摇篮，应该将此作为自己首要的培养目标和方向，改革传统的重“音乐”轻“教育”的教学思想，将培养学生的音乐教学实用技能作为重要课题。 相似文献