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1.
论中小学教师专业自主发展意识的培养 总被引：1，自引：0，他引：1
袁玲俊 《宁波大学学报(教育科学版)》2006,28(6):58-59
中小学教师的专业自主意识培养可从以下几个方向进行:减少教师压力;促使教师主动学习;保留教师发展空间;增强自我评价意识;合理规划。 相似文献
2.
《校园英语(教研版)》2016,(1)
民办高校英语教师发展应提倡"自我反思、自主学习"的教师发展模式,树立外语教师的自我发展意识。本文探讨了民办高校英语教师教师自主学习和自我发展的必要性;分析了教师缺乏自主学习能力和自我发展意识的内外因素;最后提出教师自主学习和自我发展的实现途径。 相似文献
3.
教师的专业自主发展是指教师具有自我发展的意识和能力,包括主体意识、发展意识、创新意识和能力,能够主动地自觉地承担专业发展的主要责任,通过不断地学习、实践、反思、批判、创新,提升自己的教育教学能力,从而实现发展的多元性、差异性和创造性。它的意义在于:促进教师生活的主动性和创造性;促进学生自主学习和成长;提升教师的幸福感。实现教师的专业自主发展的内在路径是:提升教育专业精神;在自我反思和研究中成长;在合作、互动中成长;终身学习:教师的阅读。 相似文献
4.
发展,是永恒的主题。中小学教师的“可持续发展”不是封闭的自我设计,而是一个开放的、互动的、自我不断消解与动态生成的过程。“命令无法完成改革。”是任何改革的第一原则。我想:中小学教师的可持续发展也是制度、培训、考核所无法真正实现的。因为人是“自我选择的产物”,人的发展不仅有赖于人的先天素质与外部环境,而且有赖于人的自我意识、自由选择、自主实践与反思,即人对自身发展的一种自觉意识。中小学教师的可持续发展正是中小学教师主体自我选择的结果,而自我选择的最高境界应该是自觉超越。自觉超越,理应成为中小学教师可持续发… 相似文献
5.
立足自我:教师专业可持续成长的最佳选择 总被引：2，自引：0，他引：2
XU Jun 《课程.教材.教法》2008,(2)
教师的自主发展,是一种内源性的专业发展,它突出了教师个体在专业发展活动中的主动性、创造性和实践性,强调教师专业发展的自由、自主与自律。在日渐重视实践知识和校本学习的今天,更需要教师立足自我,依靠自我,进行自主学习、自主探究、自我诊断、自我实践、自我反思、自我调整、自我激励、自我创新,从而实现自我跨越和自主发展。 相似文献
6.
自主学习是一种学习者自我导向的学习。本文从在课堂上创设主动参与的情境,培养学生自主学习意识;教师适时引导,提高学生自主学习能力;教师指导学法,教给学生自主学习的方法;变换课堂教学方式,促进自主学习能力的提高等方面分析了培养学生自主学习能力的方法。 相似文献
7.
《新校园(当代教育研究)》2016,(11)
学生自主学习能力培养包括自主确定学习目标、自我学习监控、自主学习评价等。高校英语教师要加强实践探索,凸显学生主体地位,激发自主学习意识;要营造自主学习氛围,挖掘自主学习潜能;要搭建自主学习平台,打造立体化自主学习空间;要渗透自主学习方法,提升自主学习效率。 相似文献
8.
提高教师素质是教师自我发展的一项重要手段,英语教师应改变传统的教师发展观念,增强自我发展意识,在工作和实践中培养研究技能和树立终身学习的理念.文章讨论了教学策略和自我发展策略、教学创新与教学实践、自主学习与实践能力、专业技能与业务提高之间的关系. 相似文献
9.
卞东华 《徐州师范大学学报(哲学社会科学版)》2010,(3)
自主发展是语文教师专业发展的主要途径。语文教师要获得自主发展,必须有自主发展的意识,包括主体意识、发展意识、问题意识、创新意识、目标意识、自找压力、自我塑造、自我评价;必须有自主发展的能力,包括教学能力、研究能力、反思能力;必须有自主发展的行动,勇于超越是语文教师自主发展的前提,善于学习是语文教师自主发展的保证,乐于合作是语文教师自主发展的依托。 相似文献
10.
学习惰性作为农村中小学教师职业发展中一种常见的负性学习状态,对其职业成长及专业化发展具有不可忽视的影响。以辽宁省农村中小学教师为研究对象,通过采用程佳莉编制的《教师学习惰性问卷》,从农村中小学教师学习惰性总体状况、婚姻状况、年龄状况和学校层次状况分析农村中小学教师学习惰性的现状和成因。要解决农村中小学教师学习惰性,就要强化教师职业认同,提升自主发展意识;合理进行时间管理,做好职业生涯规划;营造良好的学习气氛,建立完善的激励机制;改革培训形式、内容和方法,建立良好的评估体系。 相似文献
11.
自主学习模式是目前国内外比较盛行的一种教学模式之一,自主学习是一种行之有效的推动高职高专英语教学的教学理念。高职高专班非英语专业学生自主学习要求教师更新观念,提高学生自主学习意识和学习动机,充分考虑学生的学习风格,强化学生的学习策略,改进学生的自我监控能力和自我评价意识,真正实现从“教”到“学”的重心的转移。 相似文献
12.
中小学教师发展,是一种缘于自我的“育己”过程。从内源性的角度分析,教育的理想与信念,是影响中小学教师发展的价值因素;终身学习的愿望与要求,是影响中小学教师发展的情意因素;教育的实践反思能力,是影响中小学教师发展的智慧因素;良好的健康心理,是影响中小学教师可持续发展的心力因素。 相似文献
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一、研究背景与目的
网络环境所具有的特定文化情境,能为教师创建自我建构的学习情境,具有激发教师自主学习欲望与信心的特质,教师可以自主地抉择“为何学”、“如何学”以及“学什么”,即学习动机、策略与内容。有研究表明,教师已经将基于网络的自主学习活动当成一种快乐的享受而非负担,教师利用网络自主学习、促进自我成长的意识正在逐渐提升。 相似文献
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自主性学习是教师在教学过程中为激发和强化学生的自主学习意识而运用的一种教学手段。本文结合教学实例,从自主学习、巧妙引导、实践操作三个方面分别论述了中职数学教学中学生学习能力的培养,以求让学生在以自我为中心的学习体系下突破新知,寻求解决问题的方法。 相似文献
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关于我国中小学教师可持续发展的思考 总被引：1，自引：1，他引：0
中小学教师可持续发展的核心是其自身素质,尤其是创造素质的不断发展;其目的是为了更好地适应社会与学生的可持续发展,以及促使教师潜能的最大限度发挥;基本要求是其主体素质持久、全面、和谐、自主的发展。可以说,当前我国中小学教师可持续发展面临着诸如可持续发展意识淡漠、人际交往能力欠缺、运用现代教育技术能力差、教研能力差与教研水平低等许多问题。鉴于此,笔者提出了当前我国中小学教师可持续发展的四点应对策略：1．树立终身自主学习的教育理念,促使现实自我向理想自我转化。2．构建“学习型”学校,努力营造良好的学习文化氛围。3．养成勤于反思的职业品质,不断修正和完善自身的教育实践经验。4．创新人才管理机制,为教师的可持续发展提供良好的政策环境。 相似文献
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一、引言 所谓自主学习指的是学习者具备自觉确定学习目标和内容,寻求学习资源,运用有效学习策略以及自我评估学习成果的意识和能力[1].研究表明,自主学习者的突出特征是具有强烈的学习愿望,有动机支配才能够让学习者自己引发学习,因为动机是驱动个体行为的心理动力,对个体行为具有发动性、维护性和调节性作用.教师网上自主学习是在个别状态下自发的学习行为,也需要由一定的动机支配着,才能维持和促进自主学习的成功,有效地促进教师专业成长.本研究从成人学习的视角,对影响教师网上自主学习动机取向的相关因素加以探讨,主要是利用中小学教师的背景因素以及自我导向学习准备度来进行检验. 相似文献
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教师的专业发展依赖一种可持续的学习能力,而可持续学习能力的培养要靠教师学习来完成。教师专业发展所必须的可持续学习能力,可以在就职以前的专业学习中逐步培养。小学教育专业本科生的可持续学习能力的培养,应该从以下三个方面进行引导：用先进的教育教学理论引导学生。促使其形成良好的知识建、构意识;帮助学生树立“自主学习”的理念,发展其自我导向的学习能力;加强实践课程的教学,努力提高其反思性实践的能力。 相似文献
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教师自主专业发展是国际教师教育新的发展趋向,是教师持续专业发展的内在动力.外语教师要成为自主专业发展型教师,应树立教师专业发展的自主意识,合理制定个人专业发展规划;树立科研意识,自主地开展行动研究;明确反思手段,自主进行系统化的自我反思实践;提高自身的信息化素养,增强促进专业发展的自主能力;建立教师教学档案袋,加强自我专业发展评价. 相似文献