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池田大作 《中学生阅读(初中版)》2003,(7)
神奇人物，真正梦幻般的艺术家兼足球运动员。这是对我们的罗伯特·巴乔，而不是对任何其他人的最高赞美之词。正是巴乔，他钦佩莱奥纳尔多·达·芬奇的形象，称那位文艺复兴运动的巨人为神奇人物。但是，是什么力量能让一个神奇人物成为神奇人物呢？“障碍不能使我屈服。不管什么障碍，通过艰苦的努力，都将被克服。”莱奥纳尔多·达·芬奇这样说。无所不能的天才只能从气势汹汹的挑战中获取力量。天才是挑战的同义词。我确信，正是挑战的精神造就了罗伯特·巴乔这样一个足球天才。罗伯特现年三十四岁。在社会上，这是开始进入最有收获阶段… 相似文献
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经济全球化中的国家危机与教育 总被引：1，自引：0，他引：1
为了深入思考加入WTO ,尤其是经济全球化中的国家与教育关系的新变化、新内涵等对中国教育的要求和影响 ,研究和整理来自美国的弗里德曼、罗伯特·赖克和来自拉丁美洲的艾德雷那·普格罗斯、罗萨·勃格斯等人分析的发达国家和发展中国家在经济全球化中的国家危机以及教育与国家危机的关系。这些分析对于作为发展中国家的中国是有启示意义的 相似文献
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约·维·斯大林所著“马克思主义与语言学问题”、“苏联社会主义经济问题”等书,是对马克思列宁主义宝库所作的宝贵贡献,所以成为一切科学领域内进一步发展的基础,特别是社会科学进一步发展的基础。约·维·斯大林的这些著作对於历史和苏联宪法的教学有著巨大的意义。苏维埃的教师们以极大的兴趣去钻研约·维·斯大林的著作,并在著作中获取知识以运用於少年一代的教育中。 相似文献
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~~欧文·巴勃斯特（OWEN BAPTISTE）和罗娜·巴勃斯特（RHONA BAPTISTE）@巴勃斯特!夫妇
@袁洪~~ 相似文献
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罗伯特·A·瑞泽是美国著名的教学设计和技术专家。文章回顾了他的学术生涯和贡献,评述了其在教育技术理论研究与实践创新等方面的主要贡献,分析了其学术思想的局限,最后阐述了他对中国教育技术研究的特殊意义。 相似文献
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<正>美国诗人罗伯特·弗罗斯特有一首著名的哲理诗《未选之路》这样开篇:"黄色丛林延伸着两条路,只可惜不能同时涉足,我在那路口久久伫立。"诗中的"我"面对一边遍布 相似文献
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《少年文摘》2004,(2)
Gratitude is the music of theheart. —Robert South感激是心灵的音乐。—罗伯特·索思Art is I, science is we.—Claude Bernard艺术是我,科学是我们。—克劳德·伯纳德Things are beautiful if youlove them.—Jean Anouilh事物,你要是爱它们,它们就是美的。—让·阿努伊Advice is like snow; thesofter it falls the longer itdwells upon, and the deeper itsinks into, the mind.—Sammuel Taylor Coleridge忠言如雪,越是柔和地飘下,越能长久、深入地铭刻于人心。—塞缪尔·泰勒·柯尔律治 哲人睿语… 相似文献
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如何识读现代大学组织特性--罗伯特·伯恩鲍姆的大学组织结构观 总被引：10，自引：0，他引：10
罗伯特·伯恩鲍姆通过对大学组织与企业组织的全面比较分析,认为大学组织结构有其自身的特性--松散联合.其特征主要体现在目标的模糊性;控制的二重性;权力的非制度性;层级的混乱性.他指出大学组织松散联合系统的功能具有积极和消极两方面作用.罗伯特·伯恩鲍姆的大学组织结构观,对我们正确识读现代大学组织特性,以及对我国大学,尤其是研究型大学的组织建设理论与实践具有重要的方法论意义. 相似文献
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火与冰
罗伯特·佛洛斯特
有人说世界将毁于火,
有人说止于冰.
凭我对欲望的感受
我同意毁于火之说.
但如果世界要毁灭两次,
凭我对恨的了解
我要说,冰的破坏力
同样绝伦
绝对胜任. 相似文献
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道格拉斯·诺斯经济史思想的演变曹明倩，舒小昀瑞典皇家科学院诺贝尔委员会决定１９９３年诺贝尔经济学奖授予美国学者罗伯特·福格尔和道格拉斯·诺斯．并称他们是“新经济史学领域的主要人物”。所谓的新经济史学是当代西方经济史学的一个重要流派．它产生于本世纪五十... 相似文献
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李玉 《聪明泉(少儿版)》2005,(4)
17岁的我,在离家三十多里的县城读高中一年级.一个深秋的夜晚,我躺在床上看一本外国丈集,其中有一段故事深深地打动了我.杰克·罗伯特是一个远离父母的孩子,在他16岁那年的感恩节,他突然意识到自己长大了,他想到了感恩.于是,他不顾窗外飘着雪,连夜赶回家,他要对父母说,他爱他们.和他想象的一样,母亲打开门,他度诚地说:"妈,今天是感恩节,我特地赶回来向你们表示感谢,谢谢你给了我生命!"杰克·罗伯特还没说完,母亲就上前紧紧地拥抱并且亲吻了他, 相似文献
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随着我国中小学教育改革的进展,不少历史等人文社会科学的教学中出现了“主题活动教学”的尝试。2000年10～12月间,我有机会观摩了加拿大安大略省尼亚加拉地区圣·凯瑟林斯(St.Catharines)市圣十字高中(Holy Cross Secondary School)的两位历史教师迈克尔·汤普林(Mr.Michael Thompson)先生和罗伯特·加不里埃尔先生(Mr.Robert Gabriel)的课堂教学。在近3个月的听课过程中,我发现两位历史教师在主题活动教学中采用的学生评价策略和方法很有特色,主要体现在:(1)整体设计对学生的各种学习活动与成果的评价。这里“整体设 相似文献