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一、教育机智是什么?——含义“机智”一词指的是个人对情境的敏感性及全身心的、审美的感知能力以及个人在复杂而微妙的情境中迅速地恰当地行动的能力。“教育机智”是社会机智中的具体实例,教师的教育机智并非天生的,而是教师在学习教育理论、总结教育经验、努力参加教育实践的过程中逐步形成和发展起来的,是教师综合运用各种教育能力达到了成熟地步的表现。同时,也是教师观察的敏锐性、思维的灵活性、意志的 相似文献
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马克思·范梅南是北美“现象学教育学”的开拓并之一。在其所著《教育机智——教育智慧的意蕴》一书里．他首次系统地提出了“教育机智”这一概念。 相似文献
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一前苏联教育家苏霍姆林斯基认为 :“教学和教育过程中有三个源泉 :科学、技巧和艺术。”作为这三个“源泉”高度有机结合的一种高级能力 ,教育机智是教师智能结构的一个重要成分 ,在一定程度上决定着教师威信的高低和教学质量的优劣。俄国教育家乌申斯基曾说 :“无论教育者怎样地研究了教育学理论 ,如果他没有教育机智 ,他就不可能成为一个优良的教育实践者。”因此 ,教育机智问题一直受到教育界的较大关注。二什么是教育机智 ?目前较一致的看法是 :教师在教育教学中 ,面临一种意外事件时 ,能够随机应变地采取恰当有效的措施加以解决的能力… 相似文献
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李镇西 《华夏少年(简快作文 )》2007,(3)
我们常常追求一种教育机智,这是不错的。教师的教育机智,更多的时候具体表现在他们对教育时机的准确把握、对教育方式的恰当选择、对教育技巧的娴熟运用。但是,这“机智”决不能仅仅理解为一种教育智慧或一种教育技艺,而应该是对学生心灵的真诚尊重。我当然同样 相似文献
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我们常常追求一种教育机智,这是不错的。教师的教育机智,更多的时候具体表现在他们对教育时机的准确把握、对教育方式的恰当选择、对教育技巧的娴熟运用。但是,这“机智”决不能仅仅理解为一种教育智慧或一种教育技艺,而应该是对学生心灵的真诚尊重。我当然同样赞赏教育机智,但我认为,这种机智应该是自然而然地“体现”出来,而不能是人为地“运用”。按我的理解,机智更多的是属于一种技巧,而这种技巧必须注入一种教育情感才会富有生命。换句话说,离开了师生之间心心相印的感情交融,任何“技巧”都不过是教师的“小聪明”罢了。人们常说教育是一门艺术,但一些教育者往往把这艺术仅仅理解成一种纯技巧的东西。其实,教育艺术就是心灵的艺术,它对教育者的要求首先不是技艺,而是对每一个学生的由衷的热爱和尊重。所以我说,比教育机智更重要的应该是教育者对学生的尊重。这一观点,源于我对自己教训的一次反思。一天早晨,我来到班上向一个女学生小马(化名)借改正液用,我发现她好像是在抄同学的作业。虽然我知道这个学生有抄作业的习惯,但我还是怕冤枉了她,所以当她把改正液给我拿来时,我小心翼翼地问她:“你刚才没抄同学的作业吧?”她说:“没有啊!您看,这都是我的本子。”她当即还... 相似文献
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黄惠英 《学生之友(小学版)》2013,(20):29-29
课堂教育机智,作为一种教学技能和技巧,作为一种教学艺术正受到越来越多教师的重视。特别是新课程标准的实施,对教师课堂教学的应变能力提出了更高的要求,教育机智的运用显得更为重要。一、教师的“预设”与“生成”“生产”是相对“接受”所说的,“预设”是相对于“灌输”的一种行为准备,教师灌输、学生接受到教师预设、师生生成,是教师教学行为方式转变的结果。 相似文献
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朱丽儒 《内江师范学院学报》2023,(11):80-85
自赫尔巴特将机智引入教育学领域的讨论之后，范梅南系统性地探讨了教学机智从何而来与如何生成。面对形而上的抽象概念“教学机智”,范梅南阐释的内在逻辑，是在教学实践及其对教学实践的理解中阐释教学机智。这个阐释路径与马克思解决神秘主义概念的方法是一致的。范梅南阐释教学机智的方法论是“三观维度”分析法、现象学方法和教育现象学方法。沿着阐释教学机智的方法论进路，得到的教育启示是教师理解教学机智，可从微观层面的教学实践入手，过渡到中观层面的机智和教育机智，最后追溯到宏观层面的智慧教育学理论。同时，认识到教学机智在教育情境、教育关系和教育行动的内在关系中实现，可秉持非判断性理解、发展性理解和分析性理解的态度进行课堂理答，这样有助于教学机智的涌现。 相似文献
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“机智应变”也称教学机智。教学机智是指教师在教学过程中。面时各种教学事项的变化随机应变，灵活而巧妙地组织教学活动的能力。机智应变是政治课教师必须娴熟掌握的一门教学艺术。正如俄国教育学家乌申斯基所说：“无论教育者怎样研究教育学理论，如果他没有教育机智，他就不可能成为一个优秀的教育实践者。可见，机智应变对于政治课教师和教学意义非凡。 相似文献
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浅谈对教师“教学风格”的培养 总被引：1，自引：0，他引：1
教学风格是教师把握教育理论、运用教育理论，完美地运筹和指导教学工作的个性综合素质的体现，是教师在长期的教学实践中独创的“传道”、“授业”、“解惑”之精髓，也是一个教师在教学工作中日益成熟的重要标志。主要表现在教学机智、教学艺术两个方面：一、教学机智的培养教学机智是构建在对教育理论深刻领会之上的一种转化师生矛盾的艺术，是一种正确处理教与学矛盾的技能和技巧，是教师在课堂教学过程中机智而灵活地教育学生、化解矛盾、沟通思想、随机应变地解决课堂进程中出现的各种问题，以保证课堂教学顺利进行的一种能力。主要体… 相似文献
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教学机智是教师进行有效教学的必备素质,是充满教育智慧的行动。教师成为学生的“共同遭遇者”是教学机智在教学现场适时产生的心理基础;做学生的“智慧启迪者”是教学机智生成发展的行动方略;做教学的“持续反思者”是教学机智提升境界的必由之路。 相似文献
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姜博士: 我是一名在幼儿园工作了5年的老师。现在幼儿园都在进行课程改革,我们幼儿园正要求教师从“预成”课程变为“生成”课程,这需要我们在教育中要有很大的灵活性和发现意识,要能根据幼儿的实际情况、兴趣随时调整教育目标与内容。我在书上看到说这就是教育机智。但我不太清楚究竟什么是教育机智?教师如何才能成为一名有教育机智的教育者呢? 相似文献
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教学机智是教师“即席创作”的艺术，是衡量教师“优秀”与“拙劣”的重要标尺．是充满教育智慧的行动，主要表现在四个方面：生本性，教学机智的价值取向；创生性，教学机智的生成过程；谐悦性，教学机智的效能体现；专业化，教学机智的素质期待。 相似文献
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教育机智是教师从事教育工作的一种重要心理能力,也是教师进行有效教育教学的一种重要素质。教师工作对象的特殊性决定了在教育教学过程中随时都可能遇到难以预料的特殊问题,因此,教师需要具有一定的随机应变的教育机智。教师教育机智的水平不同将会使教育教学效果大不一样。正如俄国教育家乌申斯基强调：“不论教育者怎样地研究教育学理论,如果他没有教育机智,他就不可能成为一个优良的教育实践者,这种所渭的教育机智在本质上不是什么别的东西,无非是文学家、诗人、演说家、演员、政治家、传教者,一句话,就是一切想跟教育学者一样对别人的心灵发挥某种影响的那些人所需要的那种心理学的机智。” 相似文献
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教育机智,是指教师对于面临的新的意外情况,能够迅速而正确地作出判断,并且随机应变地采取恰当而有效的教育措施以解决问题的能力。它是教师综合教育能力及高度教学艺术的完美体现,同时也是智慧与人文关怀的和谐统一。教育机智是一种艺术,它的艺术性表现为机敏性、智慧性与人文性。它与“灵感”有相似之处,但本质上又不是一种简单的“灵感”。具体而言,教育机智的独特性主要表现为以下几个方面:其一,教育机智来源于教师对学生年龄特征和个性特征的深刻了解,来源于教师对学生心理脉搏的准确把握,是教师长期深思熟虑和积累丰富教育经验的结果… 相似文献
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教育机智是怎样的?我们怎样才能看到,在哪里才能看到教育机智在发挥作用呢?这些都是难以回答的问题。要分辨出真正的机智行为与做作、虚假的行为方式,对我们来说并不总是那么容易。后者似乎并非真正出于对孩子们幸福的关心。孩子们常常能够准确地分辨出哪些教师是“真正”关心他们的,哪些教师是“假装”的,并非真正对他们感兴趣。教育机智主要体现在与孩子们相处时的关心取向上。这与其说是某种可观察到的行为还不如说是一种主动建立起来的关系方式。尽管如此,我们还是有办法来描述机智在我们的教育言行中的表现方式。 相似文献
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教育现象学视域中的教育机智,有着厚重的理论渊源,它源于亚里士多德对“实践智慧”的论述,得益于舍恩“反思性实践者”概念的启发,成型于范梅南对教师反思性教学的关注.在无数的教育故事中,教育机智是教师对教育时机的敏感捕捉,是教师面对教育时机的巧妙反应,更是教师对学生的关心指向.教育机智的养成需要教师融入教育生活,积累教育理论,反思教育实践. 相似文献