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作文是“言志”、“缘情”之物，是展现生命历程、张扬个性价值的精神旅程。教师在习作指导时应通过多种途径为学生搭建平台，引导学生通过体验，激活丰富的写作素材，引发积极的情感共鸣，产生强烈的表达欲望。 相似文献
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李娟 《中国教育科研与探索》2007,(3):113-113
提起作文，学生害怕，教师头痛。教师指导的有板有眼，从选题一直到开头结尾，语言车载船装，但学生作文依然是假话连篇，更是干巴巴的，让人沮丧。看到这些习作，仿佛面对着一潭死水，怎么也透视不到学生那朝气蓬勃的影子。笔者认为这是传统习作教学远离学生生活禁锢学生个性，忽视习作教学中人文性所致。因此只有在实践中借助“人文性”思想武器，摒弃传统习作教学。让习作教学成为师生积极的生命互动，让学生“写自己想说的话”，“乐于书面表达，增强习作自信”。才能唤起学生对习作的兴趣。下面浅谈笔者在教学中的一些体会与经验： 相似文献
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作文指导是作文教学的一个难点。学生作文无病呻吟、语言干瘪、缺乏真情的现象，往往与我们的指导有着密切的关系。《语文课程标准》指出：“写作教学应贴近学生生活实际，让学生易于动笔，乐于表达，应引导学生关注现实，热爱生活，表达真情实感。”作文指导如何贯彻落实这一课标精神，作文指导如何凸现以“习作”为目的，笔者谈些肤浅的看法。 相似文献
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引导表达是作文指导的重要目的,也是作文指导的难点,如何在作文指导中实现学生“生命在场”便成了提高学生作文质量,特别是提高他们表达能力的重要突破口. 相似文献
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提起作文,学生害怕,教师头痛。教师指导得有板有眼,从选题一直到开头结尾,语言车载船装,但学生作文依然是假话连篇,干篇一律,让人沮丧。看到这些习作,仿佛面对着一潭死水,怎么也透视不到学生那朝气蓬勃的影子。我认为只有在实践中借助“人文性”思想武器,摒弃传统习作教学,让习作教学成为师生积极的生命互动,让学生“写自己想说的话”,“乐于书丽表达,增强习作自信”,才能唤起学生对习作的兴趣。 相似文献
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作文批改过程中，发现学生普遍存在一种“现代新八股”现象．大多数习作都中规中矩，找不出特别薄弱之处。然而，几十本批阅下来，如同一张脸孔．引不起阅读者的兴奋。“千篇一律”、“千人一面”是习作者的现状。过多依赖教材范文．过多仿照充斥市场的作文宝典．学生习作失去生活本真．缺少独特的体验、个性的语言及洋溢在字里行间里灵动的思想。而写出个性，有创意是作文的关键所在。“个性化作文”提倡展示个体生命的原生态．抒发个体心灵体验，做到实事实写、实话实说、实情实抒。教师在作文指导时应让学生认识写作是记录生活、表达情感、提高思想的过程，体会写作本身是一项让人愉快的经历，是一种享受。 相似文献
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修订版《小学语文教学大纲》指出：“要改进作文的命题、指导、批改和讲评…… ”○引导学生学会自主拟题○习作指导要开阔学生习作思路，启发学生自由表达○习作讲评要鼓励学生积极参与○批改形式要多样化，要尊重学生的原意，善于发现学生习作中的闪光点 相似文献
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提起作文,学生害怕,教师头痛。教师指导得有板有眼,从选题一直到开头结尾,语言车载船装,但学生作文依然是假话连篇,干篇一律,让人沮丧。看到这些习作,仿佛面对着一潭死水,怎么也透视不到学生那朝气蓬勃的影子。我认为只有在实践中借助“人文性”思想武器,摒弃传统习作教学,让习作教学成为师生积极的生命互动,让学生“写自己想说的话”,“乐于书丽表达,增强习作自信”,才能唤起学生对习作的兴趣。 相似文献
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《语文课程标准》指出,“学生要留心周围事物;乐于书面表达,增强作文的自信心;要懂得习作是为了自我表达和与人交流”。那么,如何指导学生习作,我根据自己的教学经验总结出一个“四步作文教学法”。 相似文献
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“语文课程标准”认为：“写作文是运用书面语言表达和交流的重要方式,是认识世界、认识自我,进行创造性表述的过程。”而我们的小学作文教学却长期流行着“教师布置习作题——教师指导——学生习作——教师批改——教师讲评”这样一种僵化的教学模式,使得教师在作文教学中关注的是“表达”,而不是“交流”。下面就笔者在作文教学中的实践,谈谈自己作文教学革新的“时空交流”观。 相似文献
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“儿童生活作文”是指在现代教育理论与现代教育思想指导下．教学自始至终都富有浓郁的生活气息．让学生可以轻松愉快、自由地从事习作活动，尽可能地描写真实生活，表达真实思想，抒发真实情感，使作文变成丰富有趣、生动活泼、令人向往、其乐无穷的现实生活。以“儿童生活习作”为根本价值取向的作文教学研究，有以下几个特点：一是尊重和弘扬学生个性的作文教学： 相似文献
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“儿童生活作文”是指在现代教育理论与现代教育思想指导下，教学自始至终都富有浓郁的生活气息，让学生可以轻松愉快、自由地从事习作活动，尽可能地描写真实生活。表达真实思想，抒发真实情感，使作文变成丰富有趣、生动活泼、令人向往、其乐无穷的现实生活。以“儿童生活习作”为根本价值取向的作文教学研究，有以下几个特点：一是尊重和弘扬学生个性的作文教学；二是从学生现实生活出发，为了学生未来生活的作文教学： 相似文献
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对于习作的教学，我认为：生活是习作的源泉，个性是文章的生命，文章不能缺乏个性的色彩。新《语文课程标准》也明确指出：“习作教学要为学生的自主作文提供有利条件和空间，减少对学生写作的束缚，鼓励自由表达和有创意的表达。”因此。在新课改的浪潮中，我们应关注学生个性生命潜能的开发和写作主体个性的自主发展，使学生爱上习作，爱上语文。 相似文献
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每一个学生都是一个独立的个体．每一个学生都拥有一个灵动的世界．可我们发觉在作文教学中．孩子们笔下的生活是那样黯淡无光．都是充满空话、套话的“得意之作”。新课标指出：“为学生的自主写作提供有利条件和广阔空间．减少对学生写作的束缚．鼓励学生自由表达．有创意表达。”这里就提出了一个习作的源头问题。多年的习作教学发现．只有开生活之源,才能扬个性之帆：只有让学生用生活的理念指导自己的习作．把日常生活和习作练习结合在一起．形成一个“以创新为核心．贴近生活．凸显个性,充满生命活力”的习作大课堂．才能写出富有灵性、个性的习作来。 相似文献
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写作是运用语言文字进行表达和交流的重要方式，是认识世界、认识自我、进行创造性表述的过程。写作能力是语文素养的综合体现。一个语文教师如果能让学生对习作产生浓厚的兴趣．并乐于在作文中展现生活的鲜活多姿，表达内心的真情实感，描绘心中的神思妙想，那他无疑是成功的。笔者认为．只有把握好“真”、“情”、“趣”三字真谛．我们的作文教学才能焕发出生命的活力，才能折射出个性的魅力! 相似文献