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界面研究作为一种方法论,是目前人文社科尤其是外语学科一个新的研究视角。本文综合前贤的观点,探讨界面及界面研究的定义、界面研究的性质、特点、分类、范式、意义等,旨在缕清界面研究的基本问题,为国内语言界面研究提供一个可操作的基本框架,从而推动界面研究向纵横深广发展。 相似文献
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提倡语言使用与理解的界面研究,强调研究方法及理论视野下的跨学科性,已是当代语言学发展所体现的新特点,也是外语学科发展的必由之路.创新是哲学社会科学研究的灵魂,在新的21世纪,外国语言文学学科的繁荣和发展面临很多挑战,外语研究与外语实践必须寻求新发展与新突破,为此我们应当重视界面研究和跨学科研究,才能出现新议题、新方法、构建新理论等,外语研究尤其应该如此,除加强探寻外语学科之间的界面议题外,还应特别重视寻找外语与汉语等不同语言之间、外语使用者(包括学习者)与汉语使用者等交际主体之间、语言学本体研究与应用语言学之间等的相互联系与交叉对接问题,才能最终建设具有中国特色和中国风格的外语学科体系、研究特色以及相关的教材体系. 相似文献
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从二元对立到多元综合——教育社会学方法论的历史演变 总被引：1，自引：0，他引：1
学科方法论是影响学科发展的关键因素。传统教育社会学方法论一直存在着自然科学取向与人文科学取向、规范性研究与证验性研究、宏观研究与微观研究、和谐论取向与冲突论取向、演绎性模式与解释性模式、事实判断与价值判断、定性研究与定量研究多方面的二元对立特征。随着时代的变化与教育社会学学科的发展,教育社会学方法论正走向多元综合,现代教育社会学研究只有以多元综合的方法论为指导才能健康发展。 相似文献
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高等教育管理学还不是一门成熟学科,大量高等教育管理研究广泛借用其他学科的理论与方法,但很多都是一种"学科性"视角的研究取向。"学科性"视角虽然能从新角度分析问题,但造成了很多研究中的假命题,使高等教育管理研究处于失语状态。而方法论视角可以更加清晰地分析问题,能够产生具有生命力的学术成果。方法论视角是对"学科性"视角的超越,将会有助于高等教育管理学学科建设。 相似文献
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高等教育多学科研究之反思——从学科性视角到方法论视角的转向 总被引：1，自引：0，他引：1
我国的高等教育研究具有鲜明的学科指向性,多学科研究方法引入高等教育研究也未改变其学科指向性。近30年的高等教育研究表明,高等教育学学科建设只是在某种程度上完成了学科的外部建制,内部建制还任重道远。其原因主要在于多学科研究的引入还停留在学科性视角层面,方法论视角在高等教育多学科研究中还未受到足够重视。欲达臻学科建设之目的,既要重视多学科研究的学科性视角,更要重视立足高等教育实践,从方法论视角开展高等教育多学科研究,最终实现从学科性视角到方法论视角的转向。 相似文献
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外语学习研究需要科学的方法.定量方法和质性研究方法各有利弊,理想的研究方法是去除范式之争,采用适当的研究视角.隐喻是语言学的经典研究问题.本文从方法论、认识论和学习论三方面论证隐喻方法在外语学习研究,特别是学习者内外部因素研究中的作用. 相似文献
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外语专业的学术规范和人才培养十分重要，但目前我国的体系尚未完善。由南京大学出版社出版的《外国语言文学学术规范与方法论研究》（2020），集中反映了以杨金才为首的众多学者致力于外国语言文学学科建设、聚焦于学术规范与人才培养的重大研究成果。该书契合科教融合的理念，将学术研究的共性与外国语言文学学科的个性有机结合，兼备学术研究的理论指导性与现实实用性，有助于新时代外语学科的发展与外语人才的培养。 相似文献
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工程方法论是研究人们在工程活动中所运用的各种方法的哲理化知识体系,是工程哲学的基本组成部分。工程方法论与技术方法论、科学方法论的关系,类似于三个有部分面积重合的圆,既有各自的专属区域,又有某些共同的研究主题。目前,工程方法论现实存在和可能存在的分支领域,可以归并为基础工程方法论、环节工程方法论、分域工程方法论、部门工程方法论四个系组。今后,为推进工程方法论的有序发展,需要在等位亲缘学科之间和工程哲学各个分支学科之间进行观照性的关系协调,在工程教育体系中增加相关课程,建立多学科学者加盟的研究队伍。 相似文献
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石慧霞 《国际高等教育研究》2009,(1):1-4
高等教育研究方法论是建构高等教育学科理论体系的重要准备工作之一。对于学科而言,方法论是指能综合已有的抽象的理论,并从抽象到具体,形成严谨的、能充分反映学科自身内在逻辑的科学体系。目前高等教育研究方法论还处于尚未成熟、尚未形成公认的学科方法论体系阶段。总结和探讨潘懋元先生高等教育研究方法论,从方法论视角理解潘先生的高等教育思想和观点,对于高等教育学科方法论体系的不断完善具有重要指导意义。 相似文献
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主体间性教学改变了教师与学生在主体性教学模式下的主客体二元关系属性,朝着交互主体的方向演进。主体间性外语教学扬弃并发展了传统的主体性外语教学法,为法语教学提供了方法论指导,以教学设计、教学内容和教学评估为实践路径,实现法语教学的主体间性转变,有利于法语学科的可持续性,促进师生"学习共同体"的均衡发展与进步。 相似文献
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目前学术界对思想政治教育学科建制以来涉及学科研究方法问题的基本现状是,基于思想政治教育研究方法、范式及方法论的研究,明显淡薄于学科其他理论研究.呈现出学科研究方法的关注与自觉程度较低;研究范式正走向转换变革与多元融合;缘于学科基本问题反思的方法论意识正在涌现等特征.思想政治教育研究方法论是支撑学科实体理论及学科建设的基石.只有强化学科方法论研究,思想政治教育研究与实践的科学图景才会早日呈现. 相似文献
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学科教学知识是一种教师独有的知识,是学科知识和一般教学法知识的整合。外语学科教学知识作为外语教师教学的知识基础,具有专业性、个体性、建构性和实践性等特征。围绕外语教师专业发展的核心,要改变外语教师教育中学科教学知识缺失的状况,就要突出师范性,重视实践性,让教师在反思性实践中不断生成学科教学知识,促进专业发展。 相似文献
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中介语是指学习者在学习外语时自己所创造出的一种语言系统，它是人们在学习外语的过程中不可避免的语言发展阶段，具有系统性、变异性、可渗透性、石化性等特点。对中介语的研究，可以为探寻第二语言习得的规律和机制，为外语课堂教学提供教学材料的选择、组织等方面的理论依据，并给外语教学以方法论上的启示。 相似文献
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高等教育多学科研究之评价和超越——关于研究方法论的尝试性反思 总被引：15，自引：0，他引：15
目前高等教育研究领域的主流范式是多学科研究视角。但多学科研究视角在保持高等教育学科的学术独立性 ,促进学科的理论严密性 ,整合研究兴趣的多元性等方面存在缺陷和不足。因此 ,有必要通过分解高等教育的研究层次 ,选择学科研究方法论 ,构建学科理论结构框架 ,培植特定的学科文化等方式 ,最终形成独立的高等教育学科范式 相似文献
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大学外语授课是一种用外语或外语和母语授课的大学教学方式,其理论依据来自语言学和学科自身两个方面。要推动大学外语授课的教学实践,必须在历史分析和概念比较的基础上,从其学科性出发,针对大学外语授课"为什么"、"教什么"和"如何教"等问题,进行教学理论的探索。 相似文献
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宋进 《思想政治教育研究》2009,25(2):7-9
对“马克思主义理论”学科的研究生而言,需要学习和摸索以及拓展“马克思主义理论”学科研究的方法性。自觉的方法论意识对于研究“马克思主义理论”一级学科及其以下的6个二级学科,都是很有必要的。 相似文献