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宋进 《思想理论教育(上半月综合版)》1996,(8)
一 教学的第一个层次,论证为什么说邓小平同志建设有中国特色的社会主义已经形成了理论。 一是理论的表述形式取决于历史的条件和个人的特点,邓小平表述理论方式的个人特点是,习惯于用朴实的、简洁的甚至格言式的短句来表述他的重大的理论见解,正如江泽民在学习《邓小平文选》第3卷报告会上的讲话所指出的那样:“他文风朴实、不讲空话,在 相似文献
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伴随着中国共产党建党九十周年取得了伟大的成就,各种社会思潮也进入当代大学校园,而且表现出空前的多样性、多变性、复杂性。对此,我们要坚持用马克思主义基本原理进行客观辩证的分析,不能简单地予以否定;要在坚持尊重差异、包容多样的基础上,旗帜鲜明地做到坚持大学校园文化指导思想的一元化,用社会主义核心价值体系引领当代大学校园中多元化的社会思潮,最大限度地形成大学校园思想共识,做到贴近学生、贴近校园、贴近生活。 相似文献
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《中国近现代史纲要》作为一门高校思想政治理论课,实施案例教学是提高教学有效性的重要方法。但在实施教学的过程中,必须注重处理好"纵与横"、"史与论"、"正与反"、"中与外"、"前与后"、"史与人"等方面的关系。 相似文献
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2006年4月29日，上海市“马克思主义理论学科建设”高层论坛在华东师范大学举行。本次高层论坛是为了深入贯彻中共中央[2004]16号文件和国务院学位委员会[2005]64号文件的精神，促进马克思主义理论学科建设而举办的。论坛由华东师范大学社会科学部和宣传部主办。与会专家学者围绕马克思主义理论学科的理论建设、培养目标和培养方向、课程设置等当前马克思主义理论学科建设面临的主要问题进行了研究、交流和讨论，形成了一些共识和建议。具体内容综述如下： 相似文献
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高校思想政治理论课现在是两个局面并存: 一是面临最好的机遇,党和国家高度重视,从一定意义上说,这是建国以来罕见,甚至空前的: 二是面临着全方位的挑战,不是过去单一的挑战, 现在的复杂性远远超过以前,从一定意义上说是最困难的时候。为此,把握机遇、迎接挑战、知难而上的一个重要方面,就是要努力探索思想政治理论课教学和价值导向的制高点,做好六个有机统一。 相似文献
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中国化马克思主义的问题意识及其培养 总被引：1，自引：0，他引：1
宋进 《思想政治教育研究》2007,(5):11-13
坚持时代精神，科学地回答时代提出的课题，是中国化马克思主义问题意识的集中体现。高校思想政治理论课教学的目标取向是提高大学生对理论的接受度。为此，思想政治理论课的教育理性就不是止步、满足于描述的认知层面，而必须在历史和逻辑的统一中提升思想政治理论课教学的理论思维张力，培养中国化马克思主义的问题意识。 相似文献
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“中国近现代史纲要”课建设的回顾与思考 总被引：1，自引：0，他引：1
宋进 《思想理论教育(上半月综合版)》2010,(11):54-58
“05方案”实施五年来,“中国近现代史纲要”课建设分别在教材编写出版和教学研究、教学示范建设、教学方法、教学组织和学科支撑等方面取得了阶段性成效。继续推进“中国近现代史纲要”课建设,应围绕三个强化,即强化“中国近现代史纲要”课教学的问题意识,强化“中国近现代史纲要”课教学的教育评价,强化“中国近现代史纲要”课教学的历史思想、价值判断和现实观照的理念。 相似文献
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逻辑进路、理论架构和评价尺度,这是深入理解中国特色社会主义理论体系的三个重要视域.其中,认识进路的逻辑起点是什么是社会主义,逻辑展开是建设和发展中国特色社会主义,逻辑归宿是实现中国特色社会主义现代化;理论架构的哲学基础是实事求是的世界观、以人为本的价值观和统筹兼顾的方法论,中心主题是建设和发展中国特色社会主义,要解决的重大的理论课题是什么是社会主义、怎样建设社会主义,建设什么样的党、怎样建设党,实现什么样的发展、怎样发展,并通过一系列的基本理论和范畴而构成的科学体系;其评价尺度是双重的,即生产力尺度是根本评价尺度,人的发展尺度是终极评价尺度,是生产力尺度和人的发展尺度的统一. 相似文献