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马铁玲 《新课程学习(社会综合)》2011,(10)
华罗庚教授虽身为数学家,但却对语文学习十分重视。他曾语重心长地说：“要打好基础,不管学文学理,都要学好语文。因为语文天生重要。不会说话,不会写文章,行之不远,存之不久。”之所以说语文天生重要,是因为语文学习不仅仅可以获得语文知识、 相似文献
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汉字是中国文化最重要的遗产。《语文课程标准》中指出：“识字、写字是阅读和写作的基础,是第一学段的教学重点。”尤其是低年级学生学汉字、用汉字更是语文教学的重中之重,学生与汉字接触最多,也与它最为亲近。所以,我们二年级将“汉字文化久,浸润国学长”（“赏汉字文化,品国学经典”）作为本学期国学周研究的内容。 相似文献
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缪建新 《作文世界(高中新语文伴侣)》2004,(5):40-40
语文与文学天生有不解之缘。且不说语文教材中文学作品所占比重越来越大,且不说文学教育是语文教育的重要组成部分,就说文学家中有不少就是语文教师从三尺讲台上走出来的。鲁迅、叶圣陶、沈从文等是如此,刘心武、韩少华、肖复兴等也是如此。文学与素质教育天生有不解之缘。人类认识世界需要两种“眼睛”,一种是“科学的眼睛”,一种是“文学的眼睛”。以疗救病态中国、重塑国民灵魂为己任的鲁迅,早年学过工科,学过医学,后来专治文学,可以说是现代中国具有“两种眼睛”的人了。我们今天大力推行素质教育,不就是要培养具有“两种眼睛”的优秀人… 相似文献
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汉字是母语学习的基点。学习汉字的重要意义不需置喙。然而。审视当下语文教育,我们发现,汉字教学却呈现出边缘化乃至阙如的困境。特别是在一些中学阶段的语文公开课上,字词教学环节基本销声匿迹。这是否说明在汉字的书写与运用上,学生已经达到了很高的水准呢？当我们走近中学生乃至大学生群体时。否定的答案伴随着痛心与反思接踵而至。如何让汉字拥有温暖的家园,在汉字世界里,如何书写健全的“人”？是每位语文教师基于严酷现实与使命担当的艰难中,必须迎对的叩问。 相似文献
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文章详尽阐述了汉字三维文化结构分析教学法,从汉字的“教育能”、“文化能”和“智力能”等三方面进行解析,说明了汉字三维文化结构分析教学法对语文的启范教育、基础教育与汉字、汉语的专业教育教学具有全面开拓性价值。 相似文献
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一,教材分析
《遨游汉字王国》分成《有趣的汉字》和《我爱你,汉字》两大板块。《有趣的汉字》活动建议第一条是“搜集或编写字谜,开展猜字谜活动,体会汉字的有趣”。同时安排了阅读材料《字谜七则》。这是继一二学段“语文园地”中“趣味语文”的安排后,第一次集中呈现字谜活动素材,是语文综合性学习活动的延续和渐进。 相似文献
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作为语文新课标首次提出的一种语文实践方式,“梳理与探究”是落实学生语文核心素养的新形态和新路径。汉字规律的学习和把握,是其主要内容。以识字为主的第一学段教学,要根据统编语文教材识字内容的编排特点,探索基于文本内容、基于语文园地、基于汉字专题的“梳理与探究”语文实践活动,引导学生在积累与梳理中掌握方法,感受汉字的文化内涵,从而打下扎实的语文基础。 相似文献
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“古文字”这个名称,最初见于《汉书·郊祀志》所说的“张敞好古文字”。古文字不仅是汉字原始形态的体现,还是中国传统文化的重要载体。古文字的发展源远流长,形成一条有规律可探的历史。作为语文教育工作者,掌握一定的古文字知识是基本文化素质,运用古文字知识进行识字教学,可以丰富语文教学的内容,提高学生学习语文的兴趣。中国汉字字体的演变过程被裘锡圭先生分为两大阶段即古文字阶段和隶楷阶段。 相似文献
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“汝果欲学诗,功夫在诗外”,语文学习又何尝不是如此?语文课程是学习母语的课程,母语的特点决定了“语文学习的外延与生活的外延相等”。我们无时无刻不处于“满耳皆汉语,满眼皆汉字,汉语、汉字组成的民族文化的汪洋大海中”,既然“生活处处皆语文,语文无处不生活”,那么学习语文,我们只是习惯于“坐在教室一心只读教科书”,岂不是只 相似文献
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教材简析：本写字教学内容选自苏教版小学语文一年级上册练习5中的“写好铅笔字”,练写“十”“丰”“牛”等字,这些字的主要笔画是横与竖。横与竖是汉字的重要组件。写好这两个笔画是学生写好汉字的基本前提。掌握由横与竖笔画组成的字的结构特点,可以帮助学生了解汉字的书写规律,为学生养成正确的写字习惯奠定基础。 相似文献
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语文的灵气与活力显而易见,它与数理化学科最大的区别之一,便是它的＂灵＂与＂活＂。语文教学应该是流动的,应该是灵活的。
汉字是汉民族文化的瑰宝。每个汉字都贮存着丰富的信息。汉字也是世界上罕见的、具有象形表意功能的语言符号,字形繁多,形体独特,笔画多样,变化纷呈,视觉效果尤为明显。 相似文献
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儿童心理学研究表明，汉字的造字特点，汉字的形声规律．汉字组成的丰富词汇，使学生学习汉字形成了一种独特而有益的思维模式，有助于儿童的智力开发。我们知道识字是阅读和写作的基础，识字教学在小学语文教学中具有十分重要的地位。《语文课程标准》指出，识字与写字教学，要从“情感态度和价值观”“知识和能力”“过程和方法”这三个维度考虑。 相似文献
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汉字是中国传统文化的基本元素与独特载体.它所蕴涵的民族智慧、审美情趣及哲学思想无限深广.高中语文教学不能忽略汉字教学,而如何让这样一种文化瑰宝成为可资利用的教学资源,让它既是语文教学目标之一,又能成为教学促进手段,则需要教师的悉心探究与实践.一、培养学生汉字研究意识在学习过程中,教师需要努力调动学生汉字学习的热情,鼓励他们主动对一些独特的汉字文化现象进行研究探讨.比如在第二批汉字简化时,“餐”字曾经被简写成“歺”,“街”字也曾经被简写成“亍”,但是这些过度简化的汉字并没有应用多少时间就被停止了. 相似文献
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上海市长宁区辅读学校的“实用语文”是为中重度弱智学生编写的一套校本语文教材。此研究通过汉字认读测试对“实用语文”所选汉字的适切性做了评估。结果表明“实用语文”教材所选394个汉字对长宁区辅读学校5 0 %的中度弱智学生和5 0 %的重度弱智学生是适合的。研究的实践观察也表明直接影响中重度弱智学生汉字学习的是学生记忆力及注意力的表现,符合银春铭、丑荣之两位学者的相关论述。 相似文献
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《义务教育语文课程标准》对七～九年级学段的“识字与写字”提出了如下要求：“在使用硬笔熟练地书写正楷字的基础上,学写规范、通行的行楷字,提高书写的速度。临摹名家书法,体会书法的审美价值。写字姿势正确,有良好的书写习惯。”可见,正确书写汉字是中小学语文教学的基本任务之一。最近中央电视台举行的“中国汉字听写大会”（从全国初二学生中选拔学生参加比赛）引起了社会广泛关注和强烈反响。由此可见,写好汉字、传承中国传统文化已到了刻不容缓的地步。 相似文献
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本文结合教材的具体内容及汉语知识,对北师大版初中语文教材的“语文趣谈”中汉字知识的编排特点进行了分析。对“语文趣谈”知识体系让学生体会汉字的意象关、领悟汉字丰富的文化内涵、提高字词的理解能力、彰显单元主旨等方面进行了具体阐释。 相似文献
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识字教学是小学语文教学的一项重要任务。要正确地教授汉字,提高学生的识字效率,最好的方法当然是识字教学的科学化,即科学地分析和讲授汉字知识。因此,从专业角度说,小学语文教师掌握“汉字学”的科学知识,熟悉所教汉字的形音义关系,应该是再正常不过的事了。 相似文献