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回顾项目工作,我们经历了“让教师重视与参与校本教研”、“关注校本教研展开的途径与方法”,最后聚焦到“研究校本教研的内容与实质”三个阶段。融工作、学习于一体的校本教研不只改变教学实践,更在于教师对于所从事的教育教学实践理解的加深、教学专业知能的增进、教学实践智慧的提升。应该说,现在我们所提倡的校本教研活动既是教师教学方式、研究方式的一场深刻变革,同时也是教师学习方式、历练方式的一场深刻变革。 相似文献
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作为教育部“幼儿园以园为本教研制度建设”实验区,普陀区在两年多的实践中坚持以点带面、点面结合,以解决新课程实践过程中的问题为重点,以教育现场为研究主阵地,以教师为研究主体,以行动研究为主要方式,加强区域推进园本教研制度建设的实践研究,探索形成了具有区域特点、园本个性、促进教师专业发展的八大教研机制：园际互动式教研机制、常规教研视导制、网上教研制、教研员蹲点制、教研组评优制、教研组长研修制、专家团队带教制、新教师培训制。 相似文献
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在反思传统培训方式和教研方式的基础上,以宁波市特级教师跨区域带徒活动为载体,采用研究性变革实践的方式,对教师发展“实践性智慧”和实现自身专业成长的途径进行了探索。初步的理论求证和实践验证表明,探索中形成的“五阶段”研教理论对教师发展“实践性智慧”和实现自身专业成长有积极的作用。 相似文献
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新课程的实施必然要求教研部门职能的转变和教研方式的变革,以往"教研员导课-教师看课-教研员评课"的老套路已经远远不能适应课程改革的需要了。我们必须直面新课程,站在理论与实践的结合点上重新定位,努力尝试各种教研方式,重建教研文化,从而有效提高教师专业水平,进一步推进课改实验向纵深发展。作为国家级实验区,三年来,我们在实践中思考,在思考中实践,在变革教研方式方面作了一系列的探索。 相似文献
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移动互联网的发展使其成为互联网变革的重要着力点,移动学习在社会教育中的作用越来越重要,但教师研修学习方面的创新实践研究还比较缺乏.为满足区域教师移动学习的需求,文章结合微信公众平台交互功能强、普及度高、跨平台等优势,探讨了微信公众平台在教师常规教学研讨学习中的应用,并在此基础土搭建了教师研修空间的基础框架,实现了区域教师通过移动学习的方式参与教师研修,进行在线学习、实践反思以及教研协作活动. 相似文献
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利用高效、开放、动态交互的网络平台进行教师教研活动,能够解决教学问题,提高教师胜任力。目前选择适合的网络教研平台和教研模式是保障网络教研有效性关键。学习元平台集合了众多网络平台的优势,并且它的生成性、开放性和可进化发展等特征可以使教师区域协同教研更加高效。在进行大量文献基础上,对区域协同教研现状进行分析,构建了教师区域协同教研模型,并选取甘肃康县9所学校的28名教师为研究对象,运用学习元平台进行实践研究。探索学习元平台应用于教师区域协同教研的实践效果,对中小学教师进行区域协同教研具有一定的借鉴意义。 相似文献
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校本教学研究努力突破传统的学院派研究及其教学困境,彰显为教师的本体性实践活动与新型研究方式,呈现出"教学-变革-研究"三位一体的基本形态与追求,是生成于教师、立足于学校、扎根于教学问题、以教学改善为核心、以教师发展为目的、以学生学习为旨归的当代教学变革理念与实践。校本教学研究要求:完善教师知识、促进教师专业发展;变革教研制度、构建研究型学习共同体;深入课堂学习研究、聚焦课业研究。 相似文献
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一、校本教研的特征校本教研是指将教学研究的重心下移到学校,以课程实施过程中教师所面对的各种具体问题为对象,以教师为研究主体,理论和专业人员共同参与,对教学进行诊断、研究和分析,经过反复的摸索与实践,把新的教育理念变为教师的行为,促进教师教学能力的提高的新的推进策略。1.校本教研提高了教学研究的针对性和实效性。校本教研在新课标的引领下,改革教学研究的形式和方法,灵活运用案例分析、问题解决、调查研究、实践探索、区域交流等多种教研活动方式,用以提高教学研究的针对性和实效性。2.校本教研采用了新的教研方式。新的教研方… 相似文献
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教研是提高教学质量和促进教师专业发展的主要方式。技术的出现变革了教研理念、方式和模式,正在赋能传统教研,使其向智慧教研转型。研究总结了智慧教研视域下技术对教研的赋能和支持作用,从教研的基本构成环节和要素角度,分析了智慧教研和传统教研的差异,并从模式融合、模式创生和系统变革三个阶段梳理了技术支持教师专业发展的方向、路径和典型应用模式。 相似文献
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"行动研究"运动的积极倡导者、著名课程论专家斯腾豪斯强调:教师不仅是知识的传授者,而且还是教学情境的创造者。校本研究,是教师的教学方式、研究方式的一场深刻变革,也是教师学习方式、专业发展方式的一场深刻变革。课改以来,笔者所在校以"基于草根,植根校本,着眼课堂,成长教师"为目标,以优化校本教研策略为切入口,努力营造学校教研文化,逐步形成了"四促""四自"的 相似文献
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新课程改革背景下学校教研制度的探讨 总被引：13，自引：0，他引：13
曾宁波 《课程.教材.教法》2003,(8)
把基础教育课程改革所倡导的新教学行为转变为教师的实践,是一场持久的、复杂的攻坚战,需要有相应的制度作保障。随着新课程改革的推进,学校原有的教研制度在教研理念、组织结构、活动方式等方面越来越呈现出不适应性。因此,重树教研新理念,发展、丰富和完善现行中小学的教研功能和教研方式,构建促进教师教学行为变革的学习型学校教研制度显得尤为必要。 相似文献
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深化区域教研管理工作的目标是落实立德树人根本任务,探索育人模式变革,促进教育内涵发展.服务学校教育教学、服务教师专业成长、服务学生全面发展、服务教育管理决策是新时代基层教研的四项重要任务.为适应时代发展需求,石家庄市长安区教育局教研室积极探索变革基层教研管理模式,通过"一个中心、两条主线、三项行动、四层联动、五大支撑"的工作思路,开展区本教研管理模式的思考和实践.促进了本区教育科研质量和服务水平的提升,为区域教育科研的发展提供了有益参考. 相似文献
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提要:以物理教师教学策略适切性水平调查为例,发现教师群体教学策略没有显著差异,表明新课改对教师群体教学策略的优化提出了挑战.以课例研究为载体,加以理论的分析框架为辅助,建构了教师实践共同体,使优化教师教学策略成为可能.教师实践共同体促进了校本教研与区域教研的有效对接,对区域课堂教学改革具有重要意义. 相似文献
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<正>实践证明：教研已成为小学教育教学工作的重要组成部分，是保障教学质量提升不可或缺的重要机制。为促进区域教育质量的高位发展，杭州市上城区聚焦“以审辩思维培养为核心”的数学课堂变革，提出“推进小学数学‘审辩课堂’的教研转型”新命题，通过顶层设计，建立可操作的实施机制。“支架式教研”是一种既能提高教师理论素养，又能提升教研实践水平的新型教研方式，尤其重视“研究”过程，通过对课堂教学的研究，破解教学难题、提升专业认知、形成专业智慧。 相似文献
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陈金缺 《福建教育学院学报》2006,(2):24-25
随着课程改革实验的纵深发展和深层变革,校本教研制度的建设与创新成为当前课改中的一个热门话题。广大的课改理论专家学者、教育管理者、全国各地基础教育课程改革试验区教育工作者,以极大的热情投身于校本教研的研究与实践,各种富有创意和成效的教研方式应运而生,极大地促进了教师专业素养的提升和专业能力的发展,取得了明显的效果。在校本教研实践的热潮中,我们也时常冷静地反思这样一个问题:校本教研究竟如何开展才更有实效,更有生命力,更贴近学校和教师的实际?通过实践,我们有这样的认识:教师不是理论研究者,教师研究的是问题的解决。校本教研关注真实的教学情境,校本教 相似文献
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区域教研是指由教研机构在省、市、县等一定范围内开展的、以课程和教学为对象的研究实践。区域教研对推进区域课程改革,提高区域教育教学质量,促进区域教师专业发展起着不可替代的作用。课程和教学的不断改革和发展对区域教研工作提出了更高的要求和挑战,如何突破发展瓶颈,提升区域教研效益, 相似文献
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戈海宁 《北京教育(高教版)》2012,(10)
正课程改革是对现实教育的超越,"我们对教育变革需要有一个新的思维方式"。东城区在12年的课改行程中,十分重视并充分发挥教研部门在推进课改中的研究、指导与服务作用。在课程建设、教研管理、教师研修、队伍培训等方面进行了思考与实践,从机制建设、管理结构、实施途径、基本策略等不同维度,层层深入地开展实践与研究,积极稳妥地推进新课程改革与实验。教研管理机制——"三级教研"模式的建构"三级教研"包括区级教研、学区教研、学校教研三个 相似文献