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《比较教育研究》1978,(14)
一百多年来,日本的学校教育制度经过了三次较大的改革。 (一)一八七二年颁布的《学制》是明治政府颁布的第一个教育改革法令,也是日本近代各级各类学校最早的全国性教育改革措施。这个法令规定小学生六岁入学,学习八年(初小四年、高小四年),中学六年(初中三年,高中三年)。大学采用分科制,设文、理、法、医、教育五科。随后,陆续发布了《小学校令》、《中学校令》,《帝国大学令》、《师范学校令》等一系列的法令。一八七九年公布的《教学大旨》,加强了天皇对教育的权力。一九○七年实现了普及义务教育六年制,适龄儿童入学率达到97.38％。在一九三六年到一九四○年期间,酝酿过实施八年制普及义务教育,因太平洋战争爆发而被搁置。第二次世界大战前,日本实行国民学校六年、中学五年、大学预科三年、大学三年的 相似文献
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日本与韩国的基础教育特点 总被引：2，自引：0，他引：2
1999年初冬时节,我随中国湖北省政府教育考察团访问了日本、韩国。通过短暂的考察,我对日本、韩国的基础教育有了亲身的感受和直接的了解。 一、日、韩两国教育的基本概况 1.教育体制。 (1)学制。日本的中小学教育分为幼儿教育、小学教育、初中教育、高中教育、大学教育。学制为小学六年、初中三年、高中三年,大学四年,另有二年制的专科教育。各类学校基本上都是每学年三个学期,每年4月份入学,3月份毕业。日本实行九年制义务教育的制度。韩国的学制基本同日本一样,没有大的差别。也实行九年制义务教育。 (2)教育管理体制。日本的教育实行分级办学、 相似文献
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《比较教育研究》1973,(2)
一九四七年三月,日本政府在联合国占領軍司令部美国顧問团的授意下,頒布了《教育基本法》和《学校教育法》。这就是繼一八七二年(明治五年)之后日本近代第二次学制改革。一九四七年的学制改革,废除了旧的“六、五、三、三”制(即国民学校六年、中学五年、大学預科三年,大学三年),改为小学六年、初中三年、高中三年、大学四年的“六、三、三、四”制,并且規定实施九年的义务教育,对其它各級各类学校进行了一系列改革。在佐藤政府下台前夕——一九七一年六月,日本文部省的御用机关“中央教育审議会”花了整整四年时間,泡制了一个第三次教育改革方案即《关于今后学校教育綜合的扩充整頓的基本实施方針》。这个方案要求在十年(一九七一年到一九八○年)內把学制改为“四、四、四、四”制或別的分段方案,还在“适应儿童的智力发展”,实現“教育多样化、国际 相似文献
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现代日本高级中学,是根据战后日本政府制定的《教育基本法》和《学校教育法》,以及“六、三、三、四”新学制(即小学六年,中学三年,高中三年,大学四年),而建立和发展起来的。根据《学校教育法》第41条规定:高中是在初中教育基础上,适应学生的身心发 相似文献
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日本的短期大学——兼谈我国高等教育结构 总被引：1，自引：0，他引：1
日本现行学制是从1947年政府颁布《教育基本法》、《学校教育法》以后开始实施的。这个学制规定:小学六年、初中三年、高中三年、大学四年。于是大部分旧制专门学校包括高等师范学校便从此升格为新制四年制大学。只有那些由于师资水平低、设备不足的专门学校未能获准升格。那么不能升格的学校怎么办呢?当时的大学设置委员会(后来改称大学设 相似文献
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自2004年4月起,日本所有的国公私立大学(包括短期大学)及高等专门学校都必须接受七年一次的认证。到目前为止,日本共有五家重要的高等教育质量认证机构,其中四家通过了文部科学省的审批。本研究以这四家中的日本大学认证协会为例,描述并分析了它对日本宫城教育大学本科教师教育课程的认证标准和程序,最后就此提出了一些值得我国教师教育课程认证借鉴的地方。 相似文献
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正日本将中小学、幼儿园及特殊教育学校的教师培养、选拔和培训等统称为教师教育制度。在20世纪40年代末期的教育改革中,日本将过去相对封闭的师范教育培养体系改革为以大学为主导的开放型教师教育培养体系。据2010年度的统计,日本580所研究生院中有424所(占总数的73.1%)、778所本科大学中有598所(占总数的76.8%)、395所短期大学中有257所(占总数的65.1%)设有教师培养课程。近10年 相似文献
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《比较教育研究》1973,(1)
一、学制第二次世界大战后, 日本为实現教育机会均等的理想,采用了“六、三、三、四”制单軌制学校制度。在改革学制后經历四分之一世紀的今天,日本的普及教育与教育水平在世界上是首屈一指的。可是近几年来,基于进一步实現教育机会均等的思想及现代化社会生产的各种要求,进一步改革現行学制的呼声越来越高。特別是逐年增加的高中生的入学率以及对他們的教育,成为一个大問題。为此,已从一九六二年起,設置了招收初中毕业生的、培养中等技术工作者的五年制高等专門学校。最近,又提出了根据学生智力发展程度的要求进一步改革学校制度的問題。在美国,十九世纪后半期就已經实施单軌制学校制度。但是,中小学学校体系因地区而有相当大的差异,有“八、四”制,“六、六”制及“六、三、三”制,等等。最近为使学校制度更适合学生智力发展程度,在进行着“五、三、四”制,“四、四、四”制等的試 相似文献
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日本日本的专科学校与中国有一些差异,据中国留学人员服务中心的李丽娜小姐介绍,日本的专科学校分为短期大学和专门学校两种,学时都是两年(有的专门学校为三年)。这两种学校都被中国政府认做大专。短期大学理论教育比较多。而专门学校更像高等职业学校,实际操作能力的培养很多, 相似文献
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商季稳 《河南职业技术师范学院学报(职业教育版)》2000,(5)
一、建立中等职业教育英语测试的必要性1986年开始的大学英语四、六级等级考试是由原国家教委高教司主持的大规模的标准化考试,范围广、影响力大.对提高我国大学英语教学起到了很大的促进作用.1997年,教育部职教司颁布了《全国普遍中等专业学校英语教学大纲(试行)》(以下简称大 相似文献
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战后,日本为保证普通学校教师质量的提高,采取了一系列有效措施,通过各种途径培养合格中小学教师。一、一律由大学以上教育机构培养。小学和初中教师,一般由四年制或二至三年制的教育大学、学艺大学和综合大学的教育学院,以及短期大学来培养。高中教师则由四年制和研究生院及大学专修科培养。据1988年文部省调查统计,专门培养小学教师的大学和短期大学为485所,培养初中教师的大学和短期大学为758所,培养高中教师的大学和研究生院635所。这样,日本的中小学教师就都是综合大学教育学院毕业,并取得学士学位者,或短期大学毕业生。高中教师起码是取得学士学位或硕士学位者。这样做,保证了教师的高学历,提高了文化程度。 相似文献
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教师专业发展的五大趋势 总被引：14，自引：0，他引：14
教师的专业发展制度逐步成为大学教育制度的重要组成部分目前,许多发达国家中小学教师的培养已逐步发展成为大学教育制度的一个重要组成部分,大学在教师专业发展中所起的作用越来越大;中小学教师的学历都提高到大学毕业以上的水平,一般都具有学士以上学位;同一教师培养机构分别培养幼儿园、小学、初中、高中教师,在学历培养程度上没有差异,只是所学课程有所不同。日本教育职员养成审议会提出,今后的中小学教师应该以硕士毕业生为主,要求设置大学本科和硕士学位相衔接的六年一贯制教师培养课程,这样,就大大提高了中小学教师的学历和学术水平,… 相似文献
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近期来,我们作为朝鲜金亨稷师范大学的留学生,对朝鲜的平壤、清津,咸兴和几所农村学校进行了二十多天的专业见习。见习期间,通过在幼儿园、小学、中学、大学等各类学校的听课、参观、调查,朝鲜的学校教育给我留下了很好的印象。其中,几所小学的印象尤其深刻。良好的小学教师素质朝鲜重视教育,尤其重视师范教育。每个道有师范大学和教员大学各两所。师范大学培养中学的教师,教员大学培养小学和幼儿园的教师和教养员。各个道的教师基本由本道的师范大学和教员大学培养。师范大学的学制为四年,教员大学的学制为三年。我们参观这几所小学给我们的印象是:教师的学历 相似文献
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一、短期大学的产生与法律确认日本目前的高等教育由三类学校构成:招收高中毕业生、学制四年的大学;学制二年(或三年)的短期大学;招收初中毕业生、学制五年的高等专门学校(有关商船专业学制五年半)。在二战后的经济恢复时期,日本亟需多种规格、层次的专门人才,短期大学就是在这种形势下,于1947年经临时核准建立起来的。由于这类学校既能培养急需的各种专门人才,又能满足考不上大学的广大青年(特别是女青年)迫切要求接受高等教育的愿望,因此发展很快。1951年已办有180多所。 相似文献
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王振锁 《历史教学(高校版)》1981,(9)
日本现在实行六、三、三、四学制,即小学六年,初中三年、高中三年、大学四年制,从小学到大学都要学习历史.现行的日本历史教育,和战前相较,发生了很大的变化.战前,日本的历史教育是进行法西斯军国主义教育的主要支柱,是灌输“尊皇爱国”思想的重要阵地,宣扬迷信和万世一系的天皇统治,把历史和神话混杂在一起,不成为科学的历史教育.1945年8月盟军占领日本后,对日本的法西斯军国主义教育实行了改革,并于1947年3月制定《教育基本法》,建立了以个人为中心的资产阶级 相似文献
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战后,日本政府十分重视幼儿教育,除将幼儿园列为正规学校教育体系、并采取了一系列振兴措施之外,还加强了师资培训工作。现将战后尤其是当前的一些做法分述如下:幼儿园战后日本幼儿园教师培训制度大致分为两种:一种是在学校里培养,另一种是在职教育。根据一九四七年公布的学校教育法,幼儿园成为学校教育体系之一环,幼儿园教师也与小学一致起来,即由过去的保姆改称教谕、助教谕。教师的培养是在大学、短大或文部大臣指定的培训机构里进行。为培养称职的教谕、助教谕,文部省于一九四九年颁布了教育职员许可法及其实行法。这样一来,教师培训和教师资格都有了法律的依据,健全了过去的教师许可制度。其中规定,幼儿园教师原则上在大学里培养,要求修完基础教养科目和专修科目;要求见识广博、专业知识丰富,并且修完大学所规定的学分,才能取得教师资格证。 相似文献