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在英语听力学习中,学习策略运用是否得当很大程度决定了听力学习效果。将学习策略的培训引入英语听力教学,进行听力学习策略的运用研究具有现实意义。 相似文献
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蒲秋菊 《宁波大学学报(教育科学版)》2014,(2):10-13
为检验在大学英语教学中开展两种学习策略（元认知策略和情感策略）培训对听力教学效果,随机抽取120名大学生,分为实验组与控制组,经4个月嵌入式综合学习策略培训,结果发现元认知策略培训和情感策略的综合培训有助于提高学生的策略意识,有助于提高学生的听力水平。 相似文献
3.
在大学英语教学中,听力是一个很重要的部分.因此,如何提高学生的听力理解能力就是一个关键,而要想提高学生的听力理解能力就要求教师采取有效的措施对学生进行听力学习策略方面的培养.本文概述了听力学习策略研究的理论背景及其在听力课堂中的培训. 相似文献
4.
在关于法语听力教学调查研究的基础上,分析比较调查对象中不同水平者听力策略的使用差异,可以发现,听力学习策略的使用与听力水平的高低密切相关,合理运用学习策略有助于提高学生的听力水平,将学习策略训练融入法语听力教学是很有必要的。教师在教学中要有意加入些策略知识训练,尤其是元认知策略,并结合"自下而上""自上而下"的综合性听力教学方法,也要有的放矢地进行各项语言技能的策略意识培训。 相似文献
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《临沂师范学院学报》2016,(6):136-139
近几年,大学英语教学改革不断地深入,基于网络自主环境之下的听力教学成为听力教学的重要方式。但是,调查研究表明,网络英语听力学习没有取得令人满意的效果,所以,人们越来越重视听力学习策略研究。然而,由于缺乏相关方面研究,对基于网络的英语听力学习策略的培训进行深入地探讨显得尤为重要,通过分析近几年基于网络环境的听力策略的学习有关调查研究,旨在提高英语听力学习策略。 相似文献
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黄广玲 《中国教育发展研究杂志》2009,6(9):39-41
本文主要探讨了在网络环境下开展听力学习策略培训的教学模式和学习过程,旨在从理论和实践方面论证基于网络的听力教学中实施策略培训的必要性和有效性。 相似文献
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李丽佳吴秋晨战蓉蓉贾晓通 《海外英语》2016,(15):68-70
在对某省属高校英语专业一年级新生英语听力焦虑程度和听力策略使用情况调查的基础上,该研究确定了6种听力策略,对自愿参加培训的19名学生进行了为期八周的听力策略培训,目的是帮助他们减轻听力焦虑程度,提高听力效果。该研究建议应从策略培训的角度来探讨听力教学的有效方法,通过训练学生掌握一些听力学习策略来降低他们的听力焦虑程度。 相似文献
8.
在学习策略培训研究中,融入日常课堂的听力策略培训实践研究非常少。实施与日常课堂教学相融合的听力策略培训方案,有利于提高学生策略使用意识和听力水平。研究设计采取了准实验和课堂观察等定性方法相结合的方式。准实验结果仍需今后进一步验证。 相似文献
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朱放成 《邵阳学院学报(社会科学版)》2003,2(6):101-102,108
听力思维的时效性是衡量外语学习者听力理解能力的重要标志之一。在教学中强调听力思维的时效性，有助于提高学习者的效率意识、策略意识和主动思维意识，促进听力理解中的学习策略培训。 相似文献
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朱放成 《邵阳学院学报(社会科学版)》2004,3(1):122-123
听力思维的时效性是衡量外语学习者听力理解能力的重要标志之一。在教学中强调听力思维的时效性，有助于提高学习者的效率意识、策略意识和主动思维意识，促进听力理解中的学习策略培训。 相似文献
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对学习策略的关注是外语教学的重点从“教”转向“学”的一个表现。外语教学不再只是站在教师的角度培训学生具体的语言技能,而更加关注学生的学习过程,在传授技能的同时注重学习能力的培养。英语听力在国内始终是师生共同面对的难点。本文试论学习策略的培训在听力教学中扮演的重要角色,对策略培训为基础的听力教学在实践层面的问题进行分析,强调其对于培养自主学习者的积极意义。 相似文献
12.
贾楠 《中国科教创新导刊》2011,(2):69-69
学习策略成为吸引越来越多人注意力的研究,本文利用推理策略对听力教学中的学生相关的策略培训进行分析,同时得出了在听力过程中英语教学推理策略的步骤和方法。 相似文献
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本文研究、探讨了网络环境下,大学英语听力学习策略的培训模式及相关问题文章借助林莉兰（2006）关于实验班策略使用情况的统计放据,分析了当前网络环境下各种学习策略的使用情况及元认知策略的缺失,依据Oxford（1990）的策略培训模式构建出网络环境下自主听力学习策略培训模式并提出相关问题,为未来更深、更广的研究奠定基础。 相似文献
14.
周慧芳 《中国科教创新导刊》2012,(20):57-59
通过对听力学习策略的定义、分类以及研究现状的论述,首先提出将听前策略、听时策略和听后策略的培训应用到大学英语听力教学过程中的设想并提出如下问题:(1)听力策略的培训是否能提高学生的听力理解成绩?(2)听力策略的培训对善学者和不善学者是否有区别性的影响?然后通过实验和数据对该问题进行了回答。 相似文献
15.
通过对元认知策略使用情况的调研来探讨大学英语听力教学。元认知策略的培养能够使学生更好的把握听力思维过程,提高听力课的教学效果,加强学生自主学习的能力。调研结果显示,学生的策略使用情况处于中等水平,大部分只是偶尔或有时使用学习策略,针对这一结果,根据O‘Malley和Chamot的论述设计了有针对性的学习策略课堂培训,并进行了讨论。学习策略培训在课堂上的应用将有利于大学英语教学“培养学生的英语综合应用能力,特别是听说能力“这一目标的实现。 相似文献
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通过对元认知策略使用情况的调研来探讨大学英语听力教学。元认知策略的培养能够使学生更好的把握听力思维过程,提高听力课的教学效果,加强学生自主学习的能力。调研结果显示,学生的策略使用情况处于中等水平,大部分只是偶尔或有时使用学习策略,针对这一结果,根据O’Malley和Charnot的论述设计了有针对性的学习策略课堂培训,并进行了讨论。学习策略培训在课堂上的应用将有利于大学英语教学“培养学生的英语综合应用能力,特别是听说能力”这一目标的实现。 相似文献
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为了探究英语学习策略与专科学生英语成绩的关系,作者从专科非英语专业学生中选取了英语水平相当的两个班,对实验班学生进行为期三个月的英语学习策略培训,对控制班则不进行培训。培训内容包括与高等学校英语应用能力考试相关的词汇、语法、听力、阅读、翻译及写作的学习策略。研究结果表明实验班在高等学校英语应用能力考试(A级)中的通过率远远高于控制班。得出结论:英语学习策略很大程度上起到了帮助专科生提高英语成绩的作用,应该贯穿于英语教学的始终。 相似文献
18.
元认知听力理解策略培训研究 总被引：1，自引：0，他引：1
杨善江 《河南职业技术师范学院学报(职业教育版)》2007,(1):119-122
元认知策略是学习者的自我意识和自我调控,是计划、监控和评价,是适用于各种学习任务的一种学习策略。本研究提出将元认知策略培训与高职高专英语听力教学听力策略培训相结合的设想。该研究表明:基于元认知策略培训的高职高专英语听力教学有助于增强学生的元认知意识,有助于提高学生的听力成绩。 相似文献
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正英语听力策略训练教学的目的在于使得学习者懂得如何将学习策略运用于语言学习中,从而具备良好的自主学习能力。O’Malley与Chamot进行了实证性研究之后,听力学习策略的培训才引起了人们的普遍关注。Anderson提出的听力过程分为三个阶段的理论,证实了策略教学有助于学生改善他们的听力能力。通过对语言善学者的特征的分析,研究者们认为语言学习成功者大都会使用一定的策略学习法,如:拟定学 相似文献
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听力策略培训能提高英语学习者的听力水平，结合教学进行元认知策略中的选择性注意策略培训是提高听力理解能力的有效途径。策略训练的实质是帮助学生反思，找到听力困难的原因和方法中存在的问题，然后采取针对性的措施，使学生养成良好的学习习惯和形成有效的学习策略是英语课程的重要任务之一。在英语听力教学中开展选择性注意策略培训，不仅帮助学生提高听力水平，而且使他们在以后的学习中，学会有选择地剖析问题、解决问题。 相似文献