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1.
李欣 《北京城市学院学报》2010,(1):65-68
目的:考察团体心理辅导对大学生人际信任水平的影响.方法:设置实验组与控制组,进行6周的"心理素质养成与训练"团体心理辅导.采用ITS人际信任量表在实验前、实验后与实验后三个月对被试的人际信任水平进行测量.结果:宁夏大学生的人际信任得分较高;宁夏大学生的人际信任在总分及各分因子上都不存在性别差异;宁夏大学生人际信任水平不存在年级差异;团体心理辅导对大学生人际信任水平具有较好的促进作用;团体心理辅导对改善大学生人际信任水平具有长期效果. 相似文献
2.
运用测验及访谈方法,挑选出社交焦虑水平较高的30名大学生,随机分配为实验组和对照组,实验组学生进行为期8周的朋辈团体心理辅导,对照组不进行干预.采用社交焦虑量表、交流恐惧自陈量表、团体活动反馈表和行为观察记录表进行效果评估.团辅活动后,实验组的社交焦虑得分和交流恐惧得分明显降低并显著低于对照组,团体成员反馈干预效果明显,人际交往得到改善.表明朋辈团体心理辅导对缓解大学生社交焦虑,提高其人际交往能力是可行、有效的. 相似文献
3.
为研究团体心理辅导对大学新生人际交往的影响,本研究招募30名大一学生为研究对象,将其随机分为实验组与控制组。实验组进行6次团体心理辅导,控制组不进行任何有关团体心理辅导的活动,采用《人际关系诊断量表》对其进行前测、后测。结果表明,团体心理辅导后,实验组成绩在四维度上均呈现显著性差异,而控制组仅在交际与交友困扰维度出现差异,说明团体心理辅导对提高大学生人际交往能力具有积极的意义和作用。 相似文献
4.
基于团体辅导形式的《大学生人际交往心理》课程,运用团体辅导的理论与方法,选取十个相关主题,通过游戏、活动训练、经验分享、总结点评的方式,借助团体内的人际互动,帮助大学生学习新的更有效的交往模式,提高交往能力。学生的主观感受及客观的反馈结果表明,学生通过选修人际交往团体辅导课程,在人际交往态度及技巧方面均有一定收获。 相似文献
5.
选取8名技能大赛参赛选手作为实验组,另选取7名学生作为对照组,采用团体辅导对实验组进行干预,辅导前后采用中国版Connor-Davidson心理弹性量表和交往焦虑量表对实验组和对照组进行测评。结果显示:团体辅导前后,实验组心理弹性和交往焦虑得分差异显著,而对照组心理弹性和交往焦虑得分差异不显著。团体辅导可在一定程度上提升技能大赛参赛选手的心理素质。 相似文献
6.
管秀雪 《开封教育学院学报》2013,(3)
目的：研究团体心理辅导对高校贫困生心理健康的干预效果,促进高校贫困生心理健康水平的提高。方法：对12名经筛选获得的高校贫困生进行6次团体心理辅导,同时设置对照组。采用SCL-90、SAS、SDS、SES量表,于团体心理辅导前和辅导后对实验组和对照组进行心理测评。结果：团体心理辅导后,实验组在SCL-90的强迫症状、人际敏感、抑郁、焦虑、偏执、精神病性因子得分上显著下降（p<0.05或p<0.01）;SAS焦虑得分显著降低（p<0.05）;SDS抑郁得分显著降低（p<0.01）;SES自尊得分显著提高（p<0.05）。结论：团体心理辅导是提高高校贫困生心理健康水平的有效途径。 相似文献
7.
陈剑梅 《河南师范大学学报(哲学社会科学版)》2011,38(6):249-251
人际信任是人类维持本体性安全的需要,是个体心理发展的背景与基础。当代青少年正经历着人际信任危机,人际信任危机导致青少年诸如抑郁、焦虑和安全感的缺失等情绪问题。导致青少年人际交往过程中高社交焦虑和低自我效能感,既不利于青少年人际交往能力的形成与健全人格的建构,也不利于青少年心理的正常发展。对青少年进行团体心理辅导有助于提升其人际信任水平,促进其心理健康发展。 相似文献
8.
改善大学生人际交往不良现状的团体辅导实验研究 总被引：9，自引：0，他引：9
本研究通过前测,选取存在人际交往困扰的大学生40人,随机分成实验组和对照组,对实验组按照自行制定的辅导方案,进行14次人际交往团体辅导。用青年性格问卷和大学生人际关系综合诊断量表,结合他评和自评,对辅导效果进行评估。结果表明,人际交往团体辅导对减轻大学生人际交往困扰,增强大学生人际适应能力具有良好的效果。 相似文献
9.
10.
11.
王红彬 《成都教育学院学报》2010,24(9):56-58
为探讨团体心理辅导对女大学生职业决策自我效能的影响,选取湖南女子大学56名大一女生为被试（实验组与对照组各28人）,对实验组进行为期8周的团体心理辅导,对照组则处于常态。用职业决策自我效能量表（CDMSE）和焦虑自评量表（SAS）在干预前后进行评估。结果为：干预前,两组CDMSE、SAS评分差异不显著。干预后,CDMSE评分上,实验组＂自我评价＂、＂选择目标＂、＂制订规划＂三个维度得分高于对照组;SAS评分上,实验组低于对照组。研究表明：职业生涯团体心理辅导可以有效地提高女大学生的职业决策自我效能水平,降低焦虑程度。 相似文献
12.
为探讨初中学生人际信任度与主观幸福感、自我效能感的关系。本研究选取山东潍坊市两所初级中学的初一至初三年级的150名初中学生作为调查对象。采用儿童马氏量表（版本3）、总体幸福感量表（GWB）、一般自我效能感量表（GSES）进行测量,进而揭示初中学生的人际信任与主观幸福感、一般自我效能感的状况及其三者之间的关系。结果表明：初中生的人际信任与主观幸福感有较高的相关;初中学生的人际关系与其自我效能感有较高的相关：初中生的自我效能感与主观幸福感有较高的相关。总之,初中生人际信任对主观幸福感、自我效能感有极其显著的影响。 相似文献
13.
本研究采用"人际信任量表",考察了福建省部分高校大学生的人际信任现状。结果表明:(1)不同性别、独生/非独生、父母职业、家庭所在地、年级大学生在人际信任总分存在显著差异;(2)不同性别、年级、专业的大学生在普遍信任方面均存在显著差异;(3)不同家庭所在地、独生/非独生、性别、年级大学生在特殊信任方面存在显著差异;(4)大学生人际信任受内部因素(性别)、外部因素(家庭、学校)影响。 相似文献
14.
采用丛中、高文凤自我接纳问卷、交往焦虑量表和拒绝敏感性问卷测量了632名大学生。结果显示：①大学生自我接纳、拒绝敏感性及社交焦虑在性别、年级和专业上存在显著差异;②自我接纳与社会焦虑呈负相关（r=-0．359,P〈0．01）,与拒绝敏感性呈负相关（r=-0．449,P〈0．01）;社会焦虑与拒绝敏感性呈正相关（r=O．319,P％0．01）;③分层回归分析表明,当拒绝敏感性进入回归方程时,自我接纳对社会焦虑的预测效应从-O．359降到-O．270,拒绝敏感性在社交焦虑自我接纳与社交焦虑之间存在着部分中介作用。 相似文献
15.
方奕琪 《河南职业技术师范学院学报(职业教育版)》2009,(5):61-64
经过对漳州市某高职院校心理咨询专业的新生和毕业生、其他专业毕业生采用症状自评量表（SCL-90）进行测评,并与全国青年组常模对比分析,结果显示：心理咨询专业新生SCL-90中9个因子任意一个因子≥2分的检出率为47．4％,≥3分的检出率为8．33％,强迫、抑郁、焦虑、恐怖及精神病性这几项的因子分显著高于全国青年常模;2006级心理咨询专业毕业生的心理健康状况与其刚入学时、全国青年组常模及其他专业毕业生比较,强迫、人际关系敏感、抑郁、焦虑等多数心理症状改善显著,具有统计学意义。经过三年的专业理论学习及专业技能训练,心理咨询专业学生的心理健康水平得到提高。 相似文献
16.
陈维扬 《四川教育学院学报》2012,28(11):10-16
为了探讨师范类大学生人际信任与家庭教养方式的关系,采用人际信任量表和父母养育方式评价量表对四川师范大学150名师范生进行问卷调查,并采用SPSS13.0进行数据处理和相关分析.统计结果显示,当代师范类大学生人际信任水平显著低于理论中值水平,不同群体(文理、城乡、性别、是否独生子女)间师范生人际信任水平差异无统计学意义;当代师范类大学生的家庭教养方式总体比较科学;当代师范生的人际信任与母亲的部分教养方式相关显著. 相似文献
17.
为了解团体心理辅导对大学新生人际关系的积极作用,招募42名大学新生,随机抽取21人为实验组,进行为期5周的团体辅导训练,其余为控制组.团体辅导结束后,实验组在交谈、交际与交友、待人接物困扰、同异性朋友交往方面,较团体辅导前均有显著性差异.得出结论：团体心理辅导对大学的人际关系有积极的影响. 相似文献
18.
武开蕾 《连云港教育学院学报》2013,(3):89-91
考察团体心理辅导应用于五年制高职恋爱学生的可行性与有效性。筛选出正在恋爱的36名学生作为实验组,36名同质学生作为对照组。对实验组进行八次团体心理辅导。相关测试与调查显示,实验组和对照组有显著差异和变化。运用团体心理辅导模式对五年制高职生进行恋爱指导产生明显效果。 相似文献
19.
吴俊平 《广东轻工职业技术学院学报》2012,(3):72-75
目的：探索改善贫困大学生心理健康状况的方法。方法：随机抽取有心理辅导需求和无辅导需求的贫困大学生各30名作为实验组与对照组,对实验组成员进行贝克认知疗法辅导,每周一次共6次的辅导,对照组处于常态。辅导前后采用SDS、SAS、SCL-90对实验组进行测量,并就辅导前后与对照组的心理测量结果进行对比研究。结果：实验组接受辅导后与对照组在SDS、SAS上得分的差异有统计学意义（P〈0．05）;在SCL-90的总分及抑郁、焦虑、敌对、恐怖和精神病性因子上得分的差异有统计学意义（P〈0．05）;实验组在辅导前与辅导后在SDS、SAS的得分以及在SCL-90中的躯体化、抑郁、焦虑、恐怖和精神病性因子的得分的差异有统计学意义（P〈0．05）。结论：贝克认知疗法在改善贫困大学生抑郁、焦虑、以及躯体化、恐怖和精神病性方面有显著作用,有利于提高贫困大学生的心理健康水平。 相似文献