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幼儿的自我学习,即指幼儿依据自己的兴趣、经验和需要,在与环境交互作用中自主产生的学习活动。现代儿童学习观认为,幼儿的学习应该是主动的学习,是使幼儿身心获得自由、全面、和谐发展的学习。所以“,让幼儿成为学习的主人”“让幼儿自己学习”就成为了我们的工作理念和教育目 相似文献
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开展自主性游戏就是让幼儿拥有自由选择游戏的权利和可能,允许幼儿在此时此刻选择自己想玩的游戏内容,而不是由教师安排或指定内容。教师要深入地了解幼儿,最大限度地挖掘他们的发展潜能,为幼儿自主性的发挥创造条件和机会,从而达到促使幼儿主动学习、主动内化、主动发展,成为学习的主人的目的。 相似文献
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从1999年第4期开始,本刊辟《幼儿主体性发展与教育专栏》,先后围绕“让幼儿成为学习的主人”、“帮幼儿成为学习的主人”、“让教师成为学习的主人”、“帮教师成为学习的主人”等命题,追踪报道了冯晓霞教授主持的北京市教育科学“九五”规划重点研究课题——幼儿主体性发展与教育研究。该专栏传达的教育理念,在读者中产生了较大反响。在报道过程中,我们还了解到,该项研究有意识地吸收了意大利瑞吉欧学园、美国海斯科普(High/Scope)的成功经验或新近研究成果,并努力使之本土化——这一点,相信有读者已从刊发的文章中读到。因此,2000年,本刊在继续开设《幼儿主体性发展与教育专栏》的同时,约请课题组成员陆续为“信息与动态”栏目撰文,着重评介意大利瑞吉欧幼儿教育体系。我们的用意,是为读者朋友提供比照本土化的瑞吉欧和原汁原味的瑞吉欧的机会。我们期待着广大读者朋友能以更理智、更主动的心态,批判性地借鉴其合理成份,使来自异国他乡的种子,最终在自己的园地里,开花结果。唯此,幼教这块热土才可能迎来姹紫嫣红的春天。 相似文献
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利用彼此相倚性互动指导民间文学主题游戏,可以在教师的把关下,让幼儿拥有自由选择游戏的权利和可能,允许幼儿在此时此刻选择自己想玩的游戏内容,使他们的发展潜能得到最大限度的发掘,从而促进幼儿主动学习、主动内化、主动发展,成为学习的主人。 相似文献
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当前,幼儿园的环境创设,尤其是墙面和区角设置,存在着教师意志多,幼儿意志少;教师动手动脑多,幼儿动手动脑少;固定的多,变化的少等问题。由于这些问题的存在,环境失去了教育和促进幼儿发展的价值。为了使物质环境具有教育价值,有效地促进幼儿的学习和发展,我们应创设不断与幼儿相互作用的物质环境,让环境与幼儿“对话”。这不是仅仅让幼儿参与或部分的把环境交给孩子布置所能实现的,而应将环境视为课程,并使幼儿真正成为环境的主人。一、物质环境设置和材料提供应是 相似文献
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幼儿园的环境创设．尤其是墙面的布置,存在着教师意志多、幼儿意志少;教师动手动脑多,幼儿动手动脑少;固定的多,变化的少等问题,常常较多地由教师包办,即使有幼儿参与．也仅限于将幼儿的作品拿来作点缀。由此．墙面失去了教育和促进幼儿发展的价值。为了使墙面具有教育价值．有效地促进幼儿的学习和发展．我们应创设不断与幼儿相互作用的主题墙,让主题墙与幼儿“对话”。这不是仅仅让幼儿参与或部分地把主题墙交给孩子布置所能实现的．而应将主题墙与课程联系起来．并使幼儿真正成为环境的主人。 相似文献
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弹性计划——师生共同建构课程 总被引：3，自引：0，他引：3
在认同了“教育要发挥和发展幼儿的主体性”、“要让幼儿成为学习的主人”这些理念,并对其内涵和基本要求达成共识以后,我们开始探索如何将这种认识贯穿在自己的课程与教学实践中去。最初的探索是从不触动幼儿园原来的课程内容和组织形式,只考虑如何改革教学方法来调动幼儿学习的积极主动性开始的。然而,随着研究的深入,老师们越来越感觉到,不突破传统的课程设计模式,不触动原来的教学内容和组织形式,想真正让 相似文献
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基于幼儿成长的需要,我们开展了“‘雨’你相遇”自然课程活动,让孩子们在探究自然的过程中增长知识、培养兴趣,在与自然的亲密接触中收获新知、快乐成长。让幼儿真正成为学习的主人,助力教师树立课程意识,捕捉幼儿日常生活中的教育契机,有效推进幼儿园园本课程落实。 相似文献
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《华夏少年(简快作文 )》2017,(6)
我们是否让幼儿明白,他们应该为自己生活的环境付出自己的智慧和能力,让他们成为环境的主人?随着思路的逐渐清晰,我们意识到环境在幼儿发展中的重要作用:环境就是大课堂,它是看不见的老师,而我们应该做的是应该让幼儿成为真正意义上的"花园"的主人、班级的主人,成为自己的主人。带着想法和思考我们在不断地探索、实践,并取得一些效果,在此与大家共勉。 相似文献
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当瑞吉欧的教育思想吸引了全世界的目光时,我们开始接受和尝试“环境和幼儿对话”。教师应是幼儿活动的支持者、合作者、引导者。为了发挥幼儿的主动性和创造性,让幼儿真正成为教育活动的主人。为此,我们以班级活动室环境为切入点,探索环境与课程、幼儿之间、家园合作的多元互动,来实践活动室“环境与幼儿的对话”,培养幼儿成才。 相似文献
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学生是学习的主人，我们应努力做到放手让学生发现问题。自己探究规律，自己归纳结论。但这里的放手决不是放任自流，否则，学生得到的将是一些肤浅的、支离破碎的知识。我们在“放手”的同时，要在“导”字上下功夫。讲究“导”的艺术，教师“导”得好，学生的聪明才智才能得到充分的发挥，才能真正成为学习的主人。 相似文献
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鼓励幼儿积极探索,激发创新意识积极探索是创新的先导。教学活动中,教师要突破原有的教学模式,让孩子真正成为学习的主人,就要选取设计有利于幼儿去主动探索尝试的学习内容,激发幼儿的创新意识。如美工活动“圆的造型”中老师让幼儿探索剪圆的方法、寻找剪圆的途径,结果幼儿探索出目测法或折叠法 相似文献
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柯丽端 《中国科教创新导刊》2012,(18):175-175
3～4岁幼儿正处于涂鸦阶段末期,象征阶段初期,刚刚开始尝试从无目的涂鸦进入有目的涂鸦,在本阶段教师如何“艺术”地激励幼儿画画的关趣;“艺术”地激发幼儿的形象力“艺术”地引导幼儿实践,感知世界的美丽,让幼儿从“老师让我画”过渡到“我自己要画”,体验绘画过程中的自主感与成功感,充分发挥幼儿的主体性,真正成为画画的主人.首先是选择合适的教学内容,逐步递增难度.其次是采用丰富的教学形式,激发幼儿的学习兴趣.最后是运用多种教学手段,学习基本技能. 相似文献
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主人管理是魏书生最常用和最见长的一种管理策略。首先．是营造学习主人翁的氛围．让学生产生“我要学习,而不是老师要我学”的意识;其次,学生有了主动学习的想法后．及时给学生具体的方法指导。我们认为魏书生教书育人成功的一条经验就是帮助学生成为学习的主人。下面,我具体谈淡魏书生主人管理艺术在其语文读写教学中的巧妙运用。 相似文献
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使幼儿真正成为学习的主人,让幼儿在实际操作中学习,是教师追求的目标之一。但在实际工作中,教师却常常会情不自禁地表现出灌输等不正确的教育行为。为什么教师那么难于把自己理解的正确观念落实到行动上呢？在冷静的分析后,我们发现,教师自己就是被“灌”出来的。教... 相似文献
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新《幼儿园教育指导纲要(试行)》对幼儿教育工作提出了新的要求，它要求我们教师在实施教育的过程中，要让幼儿成为学习真正意义上的主人。新《纲要》强调：“幼儿园教育应尊重幼儿的人格和权利，尊重幼儿身心发展的规律和学习特点，以游戏为基本活动，关注个别差异，促进每个幼儿富有个性的发展。”从某种意义上说，这是幼儿教育观的一种新转变， 相似文献