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传统的教学评价存在重甄别轻发展、重结果轻过程、重知识轻素质、重师评轻自评等问题。新课程实施后,对学生的评价有了新的发展,倡导"立足过程,促进发展",强调建立促进学生全面发展以及多方面潜能发挥的评价体系。在具体的工作中,应如何对学生实施评价?评价又应遵循哪些原则?现结合笔者工作中的一 相似文献
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英语学习档案袋评价 总被引：3，自引：0，他引：3
李兆增 《通化师范学院学报》2003,(10):39-41
档案袋评价在我国英语教学中是一个新生事物。它弥补了纸笔考试重结果、轻过程，重知识、轻能力的弊端，对学生英语学习过程中的行为、情感、策略及化意识等进行全面评价，促进学生自我评价、自我反思、合作学习和自我发展。本结合英语教学实践，对档案袋评价的定义、特征、类型以及在英语教学中的应用进行探究。 相似文献
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在数学课程中教师采用档案袋评价这种新的学业评价方式有助于提高学生的数学学习兴趣和能力,纠正传统考试重结果、轻过程,重知识、轻能力的弊端,科学有效地描述学生全面发展状况,有效地促进学生的自我评价、自我反思、合作学习的积极性,进而促进学生数学素质的全面提高。 相似文献
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王银莉 《新课程导学(上)》2013,(13):1-2
档案袋评价在我国英语教学中是一个新生事物。它弥补了纸笔考试重结果、轻过程,重知识、轻能力的弊端,对学生英语学习过程进行全面评价,促进学生自我评价、自我反思和自我发展。本文结合英语教学实践,对档案袋评价的定义、特征、类型以及在英语教学中的应用进行初步探究。 相似文献
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英语写作课程档案袋评价的研究 总被引：1，自引：1，他引：0
英语写作课程中采用档案袋评价这种新的学业评价方式有助于提高学生的英语写作兴趣和能力,纠正传统考试重结果、轻过程,重知识、轻能力的弊端,并能对学生英语写作过程中的行为、情感、策略及文化意识进行全面评价,有效地促进学生的自我评价、自我反思、合作学习的积极性,进而促进学生的自我发展。 相似文献
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吴一斌 《中学语文(读写新空间)》2007,(9):41-42
传统的语文教学评价的主要问题表现为：重选拔。轻发展；重知识，轻能力；重课内，轻课外；重笔试，轻口试：重量评。轻质评；重结果，轻过程。新课程要求我们把握三个维度，即知识与能力、过程与方法、情感与态度价值观的有机结合。所以我们对学生的评价还要从思想品质、学习情感、学习习惯、学习方法、自学能力、特长发展等方面全方位地评价学生。因此，我构建多元化的语文教学评价操作等略，改进学生的语文学习与教师的教学。 相似文献
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档案袋评价是我国英语教学中的一个新生事物,它的出现弥补了以传统单一考试作为评价方式的重结果、轻过程,重知识、轻能力的弊端,对学生英语学习过程中的行为、情感、策略及文化意识等进行全面评价,促进学生自我评价、自我反思、合作学习和自我发展。本文结合中学英语阅读教学实践,对档案袋评价在英语阅读教学中的重要性、可行性及其在应用过程中出现的一些问题进行了初步的探索。 相似文献
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学习档案袋评价在中学英语写作教学中的应用 总被引：4，自引：0，他引：4
“档案袋评价”弥补了传统考试重结果、轻过程、重知识、轻能力的不足，能对学生英语学习过程中的行为、情感、策略及文化意识进行全面评价，促进学生自我评价、自我反思、合作学习和自我发展。本文结合中学生英语写作教学实践，对档案袋评价在英语写作教学中的重要性、可行性及其应用进行了初步的探索。 相似文献
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学生评价要求具有诊断、指导、激励和导向功能,需要建立一种有效的学生学习评价体系,对学生学习进行发展、全面的评价,促进学生全面和谐发展。因此,结合教学实践“绘画、雕塑模块”对学生采用不同的评价内容,选择不同的评价方法,多主体评价和学习过程评价,再综合起来进行总体评价。同时,在进行评价时,要避免教师独裁,重终结性评价、轻过程性评价以及评价标准的单一性。 相似文献
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教育的成果在于培养全面发展的合格人才,教师的教学观念以及对学生的学习评价,直接影响着学生的学习方式和学习效果。德育课程要改变轻能力、轻过程、轻践行的学习评价方式,探索"过程评价"与"终结性评价"相结合的多元评价方式。 相似文献
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当前的初中数学教学中对学生的学习评价,存在着重结果轻过程,重分数轻情感,评价方式单一等不良现象.对学生的数学学习,可以从课堂表现、作业情况、测试结果、数学学习档案卡等进行全面评价. 相似文献
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评课就是有关专家、领导或其他教师对上课教师课堂教学的总体评价。传统的评课重教师、轻学生,重结果、轻过程,重智力、轻情感,重选拔、轻发展。新课改的评课,重学生,重过程。注重学生创新能力、实践能力、终生学习能力的培养,注重学生的全面发展。 相似文献
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苏雪梅 《渭南师范学院学报》2005,20(Z2):91-92
基础教育中学生评价中存在的问题:重知识轻能力;重结果轻过程;重定量评价轻质性评价;重评价的区分性功能而轻激励性功能;结合评价发展的特点和时代的要求,确立新的评价理念:评价的目的在于促进学生的全面发展;评价内容综合化;评价方式多样化;关注发展过程,将形成性评价与终结性评价结合起来。评价学生的对策:从侧重一元评价到多元评价;从侧重总结性评价到形成性评价;从侧重区分性功能到发挥激励性功能。 相似文献
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由一道数学考试题的评价反映出数学教师在学生学习评价方面存在观念陈旧、重结果轻过程、过分强调标准答案与结果的唯一性等问题.据此,提出教师应转变评价理念,建立评价目标多元、评价方法多样的评价体系,紧紧围绕学生这个主体,凸显评价的过程性和发展性,促进学生的全面发展. 相似文献
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张玉梅 《中国教育技术装备》2011,(1):38-39
根据基础教育课程改革"面向全体学生,为学生全面发展和终身发展奠定基础"的精神,所谓发展性学生评价就是以促进学生的全面发展为根本目的的学生评价理念和评价体系。传统的教育评价,片面强调和追求学业成绩的精确性和客观性,忽视学生的主体性和能动性,评价学生重知识轻技能,重结果轻过程,使评价结果缺乏科学性和全面性,泯灭了学生的个性与特长,未能深刻挖掘学生的资质与潜能,造成教育的失误。 相似文献
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传统的数学课堂教学，教学评价往往只关注数学知识的有效传递，忽视学生在情感、态度、价值观，以及各种能力和个性的发展，人为地割裂了学习知识与发展个性之间的关系；课堂教学评价过分强调“精讲多练”，产生了重结论轻过程、重讲解轻学习、重课内轻课外、重“学会”轻“会学”的现象。课堂教学中的这些短期的功利主义行为。严重束缚了学生学习主动性的发挥， 相似文献
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陈冰心 《内江师范学院学报》2011,26(4):89-92
传统化学课堂教学评价重结果轻过程,重知识技能轻情感、态度与价值观发展,评价形式、评价内容、评价主体单一,教师、学生处于被动地位,它已经无法适应和满足新课程的要求.高中化学新课程课堂教学评价应重视发展、重视过程、重视评价多元化.综合运用多元化的评价方式,充分运用灵活多样的评价方法,以提升教学的有效性,促进学生全面发展和推进教育教学的与时俱进. 相似文献