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自从实施新课程以来，语文教学呼唤个性化阅读，已成为一股异常强劲的带雨的春潮。《语文课程标准》明确规定：“阅读是学生的个性化行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。”这一句话指出了新课程改革后阅读教学的发展方向，即提倡个性化阅读教学。曾祥芹教授在《新课标的阅读学阐释》一文中指出：“这句话针对‘讲读’模式的流弊，提醒我们：阅读课虽然是在教师指导下的学生群体阅读，但是群体阅读必须以个体阅读为基础，以发展读者个性为依归， 相似文献
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《语文课程标准》强调：“阅读是学生的个性化行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。”“要珍惜学生独特的感受、体验和理解。”这无疑是对学生健康个性和健全人格的尊重和关爱，对阅读心理的科学反映。在这种新理念的指导下，不少教师鼓励学生个性化、多角度、有创意地阅读，结果学生对课文的“反应”的确出现多元化，如提出“太阳对人类也有害”(《太阳》)、 相似文献
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阅读是学生求知、开智、立德、审美的重要途径，《语文课程标准（实验稿）》的“教学建议”特别指出：“阅读是学生的个性化行为，不应以教师的分析代替学生的阅读实践。 相似文献
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涂玉勤 《中国教育研究与创新》2006,3(10):32-33
《语文课程标准》指出：“阅读教学是学生、教师、文本之间对话的过程”。“阅读是学生的个性化行为”。这深刻地揭示了阅读教学的本质。个性化阅读教学就是指在阅读教学过程中尊重学生个性的教学。 相似文献
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倪晓红 《中国教育研究与创新》2007,4(2):99-100
《语文课程标准》指出：“阅读是个性化行为”，揭示了阅读活动的本质：阅读是一种个性化的创造性活动。阅读不应以教师的讲解分析代替学生的阅读实践。而应该让学生自读自悟，积极主动地思考、寻求问题的答案，通过个性化的阅读积累、个性化的思考、表达，使“个性”在阅读教学中闪光。 相似文献
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个性化阅读是指在尊重学生个体差异的前提下，实施的一种阅读教学方式，它对于学生情趣的陶冶、个性的发展、素质的提高都具有重要的意义。《语文课程标准》指出：“阅读是学生的个性化行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。”如何将这一理念熔炉于教学中，引导学生独立走进文本，充分与文本进行对话，与作者进行心灵的交往，从而产生个性化的阅读体验，使课堂充满生命力。让我们亲临课堂，分享个性化阅读的无穷魅力。 相似文献
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设计理念
《语文课程标准》强调：“阅读是学生的个性化行为,不应以教师的分析来代替学生的阅读实践;阅读教学是学生、教师、文本之间的对话的过程。”本课教学追求的目标是读好课文,并利用CCTV科教频道——《再说长江》及专题网站上丰富的学习资源,多方面多角度丰富人民子弟兵在学生心目中的形象。 相似文献
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《语文课程标准》指出：“阅读是学生的个性化行为，”学生“对作品的思想感情倾向，能联系文化背景作出自己的评价。”“能说出自己的体验”，教师“应尊重学生在学习过程中的独特体验”，“逐步培养学生探究性阅读和创造性阅读的能力，提倡多角度的、有创意的阅读。”但现实是我们学生在课内外阅读中往往 相似文献
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《语文课程标准》指出：“阅读是个性化的行为,不应以教师的分析代替学生的阅读实践。”从某种意义上来说,阅读是一种探索与创造的过程。教学中,教师应尊重学生的主体地位,让学生个性化地阅读。 相似文献
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《语文课程标准》指出：“阅读是个性化行为”，揭示了阅读活动的本质：阅读是一种个性化的创造性活动。阅读不应以教师的讲解分析代替学生的阅读实践。而应该让学生自读自悟，积极主动地思考、寻求问题的答案，通过个性化的阅读积累、个性化的思考、表达使“个性”在阅读教学中闪光。 相似文献
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《语文课程标准》在“教学建议”中明确指出：“问读是学生的个性化行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。”换而言之，阅读教学必须保证学生享有充分的自主性，让学生成为语文学习的主人，这是个性化学习规律所决定的。那么，自主学习包含哪几层含义呢？ 相似文献
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《全日制义务教育语文课程标准》指出：“阅读是学生的个性行为，不能以教师的分析来代替学生的阅读实践。”‘普通高中语文课程标准》也这样表述：“注重个性化的阅读，充分调动自己的生活经验和知识积累，在主动积极的思维和情感活动中，获得独特的感受和体验。”这一全新的教学理念的提出，标志着“你讲我听”、“你授我记”、“你主动我被动”、 相似文献
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唐仁伟 《小作家选刊(小学)》2011,(1):105-106
【设计理念】：《语文课程标准》指出：“阅读教学是学生、教师、文本之间的对话的过程,是学生的个性化行为,不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。”“学生探究性阅读和创造性阅读,注意问题情境的创设。”遵循这样的教学理念,本课教学将以教师的引导与学生的自学相结合,通过创设情境,调动学生的主观能动性,激发学生的阅读兴趣,赏读课文;精选问题,巧妙引导,激发辩论,引领学生自读、自悟。 相似文献
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《语文课程标准》在第二学段的教学目标中明确指出：“让学生在理解课文的过程中能够与他人交流自己的阅读感受,不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。”这是强调阅读是一种个性化的行为。为了使学生能真正做到个性化的阅读,我在教学绿叶的梦》这篇课文时做了如下尝试： 相似文献
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【设计理念】
《语文课程标准》指出：“语文是实践性很强的课程，应着重培养学生的语文实践能力；而培养这种能力的主要途径也应是语文实践……”“阅读是学生的个性化行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践……要重视学生独特的感受、体验和理解。” 相似文献
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《语文课程标准》指出：“阅读是个性化行为”,揭示了阅读活动的本质：阅读是一种个性化的创造性活动。阅读不应以教师的讲解分析代替学生的阅读实践。而应该让学生自读自悟,积极主动地思考、寻求问题的答案,通过个性化的阅读积累、个性化的思考、表达使“个性”在阅读教学中闪光。 相似文献
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刘丹 《中学语文(读写新空间)》2007,(5):45-46
《语文课程标准》提出：“阅读是学生个性化行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践，应让学生在主动积极的思维和情感活动中加深理解和体验、有所感悟和思考，受到情感熏陶、获得思想启迪、享受审美乐趣。”毫无疑问，新课标下的语文教学要求学生加强对文本的阅读。 相似文献
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《语文课程标准》指出：“阅读是学生个性化的行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。应让学生在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思维启迪，享受审美乐趣。”“阅读教学是学生、教师、文本之间对话的过程。”下面，笔者结合自己教学中的几则案例，谈谈对新课程阅读教学的一些思考。[第一段] 相似文献