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1.
数学教学生活化已成为当前教师研究的焦点问题。然而在现实的课堂中，有两种极端的现象依然存在。
一种是学科本位的应试思想影响，过分注重传授数学知识，忽视数学知识在生活中的应用
另一种则是形式主义的影响，一味追求数学在生活中的应用，而忽视学科本身双基的形成．
怎样理解数学上的“适度”，我们不妨用一个“香咖啡原理”试着解释．
如果我们把数学教学生活化的问题比作泡咖啡，那么数学就象咖啡因，生活就像糖。不难想象：如果数学味太浓（咖啡因太多），生活味太淡（糖太少），这样的咖啡太苦，学生学得乏味：如果数学味太淡（咖啡因太少），生活味太浓（糖太多），这样咖啡太甜．虽然学生学得有味．但学生必备的数学双基成为顾虑。
为此，我们倡导数学教学适度生活化，为学生泡一杯“香咖啡”．[编者按] 相似文献
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《华夏少年(简快作文 )》2015,(12)
优秀的数学课堂在于学生的数学思维是否被真正激活。数学课堂真正依靠什么来吸引学生?数学课堂中的一切教学方式与方法,必须彰显数学学科特色,为学生思维开路,引领每个学生参与思维运动,获得思维成果,不断积蓄数学课堂的思维能量,用数学最本质的思维之美,去打造数学课堂的真正"颜值",呈现数学学科之美,将已走远的数学拉回学生身边,让学生真正走入数学世界,因数学思维乐趣而"爱"上数学,使得发展学生的数学素养成为可能。 相似文献
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谢红 《中国校外教育(理论)》2011,(8):116-116
数学学科是高中阶段的基础学科，也是学生最不愿学的学科。要提高数学教学质量，教师就要注重创设课堂情境，引导学生积极思维，变枯燥为生动，化呆板为丰富。 相似文献
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第一,数学课堂的软实力表现在要宽容学生,这是数学课堂最大的软实力,也是爱学生最基本的表现.相对于其他学科的教学而言,学生的数学成绩区分度非常明显,在这种情况下,一些数学成绩不太理想的学生对数学渐渐失去兴趣,他们在课堂上要么是身在曹营心在汉,要么是抄一下别人的作业混混而已,或者干脆对老师说"不会",一了百 相似文献
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不少老师及学生对初中数学课程教学都谈之色变,很多人都认为初中数学是一门理论性太强的学科,是一门脱离了生活实际的学科,是一们缺少趣味性的学科。但结合笔者多年来的教学经验来看,初中数学课堂却是一门趣味性十足的学科,是一门能够充分调动学生积极性、主动性的学科。下面笔者就结合多年来的初中数学教学经验,就如何培养学生在初中数学课堂上的学习兴趣提出笔者的一些个人见解,希望能够帮助广大初中数学教师走出教学困境,实现初中数学课堂教学质量的提升。 相似文献
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“数学太抽象了．数学课太枯燥了”。相对于其他学科,不管是教师还是学生,都是这样反映的。怎样才能使数学课堂成为学生的学习乐园呢？下面略谈几点浅见。 相似文献
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如果在中小学数学教师中做一个调查：“数学教学中实施素质教育的最大阻力是什么？”相信绝大多数教师的答案是：“现行考试方式与评价制度。”的确，考什么就教什么，怎么考就怎么教,师生在胚海中苦苦挣扎．几乎成了广大师生的无奈选择和真实描述。考试是师生谈论最多的话题，由于评价学生看成绩．评价教师也是看成绩，考试频繁．师生均感身心疲惫；加上数学在中考、高考中是个举足轻重的“筛子”，不易及格，考生的考分差距大，这都影响了学生学习数学的积极性，数学成了学生最厌恶的学科。因此．受使数学成为学生喜爱的学科。 相似文献
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谢岳林 《小学教学(数学版)》2012,(1):32-34
课改10年，新课程的理念虽然已被教育者所熟知。但笔者在大量的听课、优质课评比中发现：数学课堂往往被设计成若干个精细的环节，严严密密，每句话、每个词、每个动作都被精确设定，这样的教学表面上看完美无缺，其实只是形式上的完整。学生的主体地位无法真正发挥．数学学科特有的“数学味”很难从中找到．学生的学习很难有深刻的体验。 相似文献
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教育家叶澜指出：“把课堂还给学生，让课堂充满生命气息。”给学生一点时间和空间，他们一定会呈现出一个你意想不到的、更为精彩纷呈的新天地。课堂是学生生命活跃的殿堂，是学生获得人生体验的重要活动场所。根据小学数学学科性质和教学三维目标的要求。数学课堂也应注重体现人文情怀，必须还学生以自由， 相似文献
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张菊红 《中国教育科研与探索》2007,(2):107-108
数学是一门逻辑思维很强的学科，对于正处于形象思维占主体的小学生来说难度很大，在平常的课堂中我们常常会发现学生在下面说话、走神或做小动作，并没有将注意力放在学习上。课堂是学生在学校里获取知识的主要场所，要提高教学质量首先就要提高课堂效率，而提高课堂效率最关键的是看教师能不能在有限的40分钟里充分吸引学生的注意力，有效地促进师生之间的互动。那么如何在数学课堂中有效地吸引学生的注意力呢？笔者认为可以从以下几个方面着手： 相似文献
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《全日制义务教育数学课程标准（实验稿）》指出：“学生是数学学习的主人，教师是学生数学活动的组织者、引导者、合作者，应当赋予学生以最多的思考、动手和交流的机会，经历知识的生成、发展、变化的全过程．”这就要求我们把课堂还给学生， 相似文献
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初中数学是一个整体，初二的难点最多，初三的考点最多。相对而言，初一数学知识点虽然很多，但都比较简单．很多同学感受不到压力，慢慢积累了很多小问题，这些问题在进入初二遇到困难（如学科的增加、难度的加深）后，就凸现出来了。发现跟不上老师的进度。感觉学习数学越来越吃力等。 相似文献
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一个学生对于一门学科的学习，最可怕的是什么？答曰：是对这门学科没有兴趣或者越来越不喜欢这门学科。一个教师教学最失败的是什么？答曰：是所教的学生对这门学科越学越没有兴趣或者越来越不喜欢这门学科。今天．读张晓的《创造快乐的数学之旅》再次引发我三个思考：我们应当树立怎样的数学观（特别是在低年级阶段）？怎样教儿童学数学？好的数学教师应该具备怎样的素质？ 相似文献
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刘振 《中国教育研究与创新》2005,2(7):79-80
创新教育需要渗透到各科教学中．数学学科更不例外。如何把创新教育巧妙、有机地渗透到数学教学中，是许多同行都在探索和研究的课题。笔者认为：①正确认识数学中的创新教育；②营造数学学科创新教育的氛围；③在课堂中开展创新教育。 相似文献
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孙立华 《数学学习与研究(教研版)》2011,(4)
在所有的自然科学中,数学被认为是最枯燥乏味的一门学科,因此,很多学生不喜欢学数学,出现了大批的数学差生.课堂上,通常是教师讲得口干舌燥,学生听得莫名其妙,教室成了老师的播音室,学生仅仅是特殊的听众罢了,课堂上教 相似文献
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徐斌 《中小学信息技术教育》2007,(7):15-17
数学是通过逻辑分析、建模、抽象化、最优化、理想化、形式化建构思考的工具，数学学科的抽象性使得数学学习的过程研究变得十分重要。虽然数学的表达方式常常是形式化的，但作为学科的数学应该更加丰富一些。我们在课堂上呈现给学生的数学学习内容应该是作为“教育形态”的数学而不是“学术形态”的数学， 相似文献