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马克思主义哲学原理课教学改革之我见 总被引：1，自引：1，他引：1
高校马克思主义哲学原理课是"两课"教育的核心和灵魂.然而,当前马克思主义哲学原理课的教学现状并不尽如人意.文章主要从六个方面对马克思主义哲学原理课的教学现状进行分析,并对教学改革进行初步探索,以期提高马克思主义哲学原理课的教学质量. 相似文献
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马克思主义哲学原理课作为公共政治理论课，是对函授专科生进行世界观、价值观、人生观教育的主渠道之一；当前，随着国际、国内形势的急剧变化，特别是科技的飞速发展，函授生的思想比过去更为活跃，这对马克思主义哲学原理课教学提出了新的挑战。哲学原理课理论性强，内容较为抽象，为了增强哲学原理教学的吸引 相似文献
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石云霞 《思想理论教育导刊》2004,(1):72-73
在"马克思主义哲学原理"课的教学中,我们以"三个代表"为主线,突出"马克思主义哲学原理"课教学的时代性;实行原理与原著相结合,深化"马克思主义哲学原理"课教学的理论性;摸准学生思想脉搏,努力增强"马克思主义哲学原理"课教学的实效性. 相似文献
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在马克思主义基本原理课教学中存在着一个值得关注的问题,就是在课程教学过程中缺乏人文关怀,远离学生的现实、生活和人生。党的十七大报告提出的“加强和改进思想政治工作,注重人文关怀和心理疏导”,为马克思主义基本原理课提出了明确的发展方向和目标。在思想政治教育的视域中,本着“以人为本”的教育理念,把哲学原理和学生的人生、生活结合起来,真正走入学生的生活世界,走进他们的内心世界,与学生一起感受马克思主义哲学原理带来的精彩。 相似文献
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高等学校开设马克思主义哲学原理课是坚持社会主义办学方向的要求,也是社会主义大学区别于资本主义大学的标志之一。马克思主义哲学原理课作为高等学校对青年学生进行政治思想教育的主阵地与主渠道,不仅不应削弱,反而应该加强,而其中最为实际的问题就是要努力提高教学实效。笔者现就几年来马克思主义哲学原理课的教学实践,就有关该门课的教学实效问题,谈几点个人的看法。 相似文献
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陈永杰 《无锡教育学院学报》2004,(4)
如何提高马克思主义哲学课教学的实效性,是广大马列课教师共同关心的问题。由于案例教学法具有多方 面的积极效应,成为近几年马列课教师积极探索而采取的教学方法。笔者认为,在引入案例教学法的过程中,应选 取符合"马克思主义哲学原理"课程特点的案例,其核心目的是启发学生思考和帮助学生理解哲学原理。 相似文献
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“两课”教育是我国高校对学生进行马克思主义理论和思想品德教育的主渠道、主阵地，在高等教育中起着重要的作用。马克思主义哲学原理课程是“两课”中的一门：重要的基础性课程，是整个马克思主义理论课的灵魂，：乓地位和作用是不容置疑的。近十多年来，马克思主义哲学原理课要实行教学改革已成为人们的共识，而且人们也在实践着马克思主义哲学原理的教学改革。不能否认，这些年的马克思主义哲学原理的教学改革取得了不少的成效，在教学思想、教材建设、教学内容和教学方法、考试形式等方面的改革取得了很大的进步。但总的说来，我国马克思主义哲学原理教学改革的效果还不理想，远没有达到预期的效果，原因就在于我们现在的马克思主义哲学原理教学改革存在着一些问题，极大地影响了教学实效性的提高。 相似文献
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王东星 《齐齐哈尔师范高等专科学校学报》2007,(5):111-113
互联网与教学理论的发展促使我们认真思考马克思主义哲学原理课程的设计问题,本文从梅里尔提出的首要教学原理入手,结合马克思主义哲学原理课程特点提出了马克思主义哲学原理课程设计的四个原则,即学生主体参与性、马克思主义哲学原理课程内容的价值性、交互控制性与马克思主义哲学原理课程的教育实践性,并对设计中应注意的问题进行阐述. 相似文献
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“马克思主义哲学原理”课教学是高等学校对大学生进行世界观、人生观、价值观教育的主要渠道。为真正有效发挥“马克思主义哲学原理”课独特的教育功能与作用,就必须对“马克思主义哲学原理”课教学不断进行改革,其主要有努力提高教师自身的思想政治素质和业务素质,注重以教师的人格与理论魅力感染学生;不断探索新的行之有效的教学方法,努力增强教学的实效性;改革传统的考试模式,使之对学生的检测更全面、客观、公正,更符合教学的目的和要求。 相似文献
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增强马克思主义原理课教学实效性的三个关键问题 总被引：6，自引：0，他引：6
以马克思主义哲学原理课为例,阐述了增强马克思主义原理课教学实效性的三个关键方面：由灌输式教学向疏导式教学转变;坚持理论教育与实践相结合,强化实践环节;采用科学的考试形式。 相似文献
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杨越明 《中山大学学报论丛》2006,26(11):209-213
高校思想政治理论课的生命力和活力来源于理论与实践的紧密结合。在全面进行的高校思想政治理论课教学改革中,我们课题组针对《马克思主义哲学原理》课教学目前存在的问题,积极探索理论与实践协同教学模式,实现理论与实践的有机结合,实现了教学目标追求的最大值。 相似文献
12.
"马克思主义哲学原理"教学改革初探 总被引：1，自引：0，他引：1
苏志宏 《思想理论教育导刊》2005,4(1):38-39
"马克思主义哲学原理"课受主流意识形态诉求、哲学学科性诉求和教学论诉求三方面价值诉求的制约.目前"马克思主义哲学原理"的教学和科研过程中存在诸价值要素之间不相协调的现象,教科书体系也存在可质疑之处."马克思主义哲学原理"教学改革有几个方面是不可或缺的环节. 相似文献
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陈秀 《安庆师范学院学报(社会科学版)》2012,31(3):138-142
高师院校马克思主义哲学原理课教学普遍存在"重教师讲授、轻学生互动,重理论知识、轻问题研究,重考试成绩、轻能力培养,重封闭式教学、轻开放式思维"的突出问题,扼杀了学生的独立探究意识和创新能力的形成和发展,严重影响了马克思主义哲学原理课教学效果。培养学生的优良道德品质与创新能力,切实提高课堂教学质量,必须改革传统上单一的教学方法,实现以教师为主导与以学生为主体相结合,理论教学与问题研究相结合,考试成绩与综合评价相结合,书本教学与网络教学相结合,构建互动型、创新型、能力型和开放型课堂,提高马克思主义哲学原理课教学的针对性和实效性。 相似文献
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马克思主义哲学原理作为哲学专业的基础课,在哲学专业的课程设置中占有十分重要的位置。新形势下,如何搞好马克思主义哲学原理课的教学,最大限度地提高哲学专业学生的哲学素养,是哲学教学工作者必须正视的问题。本文结合自己的教学工作,阐述了自己在哲学原理中实施案例教学法的体会以及实施案例教学法应注意的几个问题。 相似文献
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多媒体教学，它为课堂教学创建了一种新型的教学模式，是优化教学的现代化手段，也是教学改革的必然趋势。作为马克思主义哲学原理课的教学，也必须适应时代的需要，恰到好处地运作多媒体资源，不断拓宽哲学原理教学的途径和手段。本文就多媒体教学在马克思主义哲学课教学中的作用；利用多媒体技术多方位做好课件的制作；恰当运用课件，提高教学效果几个方面谈一点认识。 相似文献
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马克思主义哲学原理是面向高等院校各个专业、不同层次大学生开设的一门必修课。但其教学收效与预期目标相去甚远。反思现行教学,我们发现,马克思主义哲学原理教学存在着五大误区：一、在课程属性上,存在两个极端认识：把马克思主义哲学原理等同于政治或认为马克思主义哲学原理要远离政治;二、在教学体系上,认为传统教科书体系才是最合理的教学体系;三、在教学方式上,对马克思主义哲学原理通俗化采取实证化;四、在对待非马克思主义哲学的态度上,带着敌情观念处理非马克思主义哲学;五、在课程功能上,把邓小平提出的学马列要“管用”理解成理论实用化 相似文献
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知识背景是马克思主义哲学原理教学的重要条件。社会的、主体的、课堂教学的知识背景共同构成马克思主义哲学原理教学的多重知识背景。根据马克思主义哲学原理课程和知识社会学的知识类型认识马克思主义哲学原理的知识视域及其大学生接受马克思主义哲学原理的知识背景范围，对于提高马克思主义哲学原理教学效果具有重要意义。 相似文献
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“理论只要说服人 ,就能掌握群众 ;而理论只要彻底 ,就能说服人。所谓彻底 ,就是抓住事物的根本。”马克思主义哲学是一门彻底、科学、革命的学说 ,但在教学中往往没有做到说服人 ,不能“掌握”学生 ,这是马克思主义哲学原理教学中经常碰到的问题。理论课的教学说到底就是要“讲理”、“讲好理” ,马克思主义哲学原理课的创新就要在“讲理”上下功夫。一、“讲理”中存在的问题1、理论存在着“权威”与“维权”的矛盾任何真正的理论都不是枯燥的条文、空洞的说教和现成的结论。马克思主义原理具有权威性 ,在现代“不可超越” ,“并不是大本… 相似文献
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在高校思想政治理论课中,马克思主义哲学原理由于其理论性强及理解难度大等特点,教学实效性相对较低。为了解决这一问题,我们引入了双语教学,旨在通过双语模式强化理论问题的分析深度,提升学生学习的兴趣。对此,本文从概念界定、原理解读和经典引用等三个维度进行了初步探索,以期能够改善哲学原理课的教学效果。 相似文献
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本文提出在《马克思主义哲学原理》课教学中,运用马克思主义哲学中的“物质性”、“普遍性”、“意识能通性”、“实践性”、“矛盾性”等原理来指导大学生就业的几项具体措施,既对化解目前大学生就业矛盾具有现实的指导意义,又增强了马克思主义哲学课教学的实效性。 相似文献