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学校中师生的关系是以教学内容为媒体的“教”与“学”的关系 ,教学历来被理解为教师的“教”与学生的“学”。教师往往注重的是如何“教”给学生具体的知识 ,如何“教”会学生进行思维 ,我们对教师“教”的功能的理解也往往侧重于教师对学生知识的传授、能力的培养以及对学生的人格的影响等方面的作用。实际上 ,教学过程应该是借助于教学内容、教学媒体等教师与学生形成双向的“教”与“学”的过程 ,即教师在向学生施“教”实现上述教学功能的同时 ,也应该是一个向学生学习的过程。教师通过这种“教”与“学”的活动 ,才能实现教师与学生高… 相似文献
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番禺区教育系统今年启动的“研学后教”改革．是基于当前国内课堂改革的多种成功模式（如“先学后教”、“讲学稿”模式等）,针对番禺区各学校实际而提出的。“研学”主要是教师在深入研究学情、学法和课标、教材的基础上,提出引导学生学习目标、内容、方法的“研学案”．学生在“研学案”的指引下通过自主、合作、探究,钻研知识和方法,生生互动,提升能力。“后教”主要针对学生钻研后存留的困惑与问题,展示交流, 相似文献
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伴随着“研学后教”课堂教学改革的浪潮,“研学后教”的教学模式不断成熟。“研学后教”主张把语文课堂还给学生,把学习时间还给学生,把问题意识还给学生,让学生成为学习的真正主人。程少堂老师认为,“语文味”是指在语文教学过程中,以提高学生的语文素养、丰富学生的生存智慧、提升学生的人生境界和激发学生学习语文的兴趣为宗旨,主要通过情感激发、语文品味、意理阐发和幽默点染等手段,让人体验到的一种个性文化气息,令人陶醉的诗意美感与审美快感。 相似文献
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“ 校 本 ”是一 个 国 内 外 论 及 比 较 广 泛 的 概 念 ,国 内 比 较 经典 的 解 释 包含 三 层 含 义:为 了 学 校 ;基 于 学 校 ;在 学 校 中 。 以 校 为 本 的 研 究 在 英 美 是 伴 随 着“ 教 师 即 研 究 者 ”运 动 于20世 纪60年 代前 后 兴 起 的 ,后 来 逐 渐 演 变 成 直 指 学 校 问 题 , 将学 校 实 践 活动 与 研 究 活 动 密 切 结 合 在 一 起 , 大 力 倡 导 学 校教 师 参 与 研究 的 校 本 研 究 。 其 实 ,“ 校 本 教 研 ”这 个 概 念 的内 涵是 等 同于“ 校本 研 究”的 。 一、“ 通识 教研 ”的 实践 尝试 … 相似文献
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曾仕庆 《试题与研究：高中理科综合》2020,(32):0120-0120
“研学后教”新课标改革后提出了的教学理念,为 的是提高学生的学习素养,培养学生的自主学习能力。研学后 教是现代教育改革的一种新型的教学方式,近些年,被教育工 作者广泛关注并引用,尤其是在复习功课中,可以大大提高学 生的复习效率,减少学生的复习烦扰,让学生在快乐的环境中 进行课堂复习。本文以高三历史复习为中心,分析了研学后教 模式的运用途径和效果。 相似文献
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广大教师历来侧重于对“教”的研究,而较少涉及对“学”的探究。其实,教育的最终目标是促进学生的全面发展、个性健康发展与终身可持续发展。因此,“学”是“教”的目的,教师的“教”是为了让学生“会学”和“学会”。同时,重视学生的“学”也将带动教师的“教”,实现教学相长。那么,小学英语阅读教学如何实现从“关注教”向“关注学”的转变？结合专家的教学经验和自身的教学实践,我们在小学英语阅读教学中提出了“先学后教,以学定教”的生本教学模式。即先让学生独立阅读和思考,然后根据学生在阅读与思考中提出和存在的问题,选择最优化的教学策略引领“学程”,充分发挥学生的主动性、积极性和创新精神,最终达到有效地实现对所学知识意义建构的目的。 相似文献
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文章就《国际结算》教学活动的经验作了总结,这些经验可以用“教与学相长、教与研相长、学与用相长”十五字概括。“教与学相长、教与研相长”主要是从教师教的角度考虑问题,“学与用相长”主要是从学生学的角度考虑问题。 相似文献
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为实现教学资源共享,为教师和学生提供一个跨越时空限制的教学环境,基于XML及ASP．NET技术构建网络教学平台,能够实现“教”与“学”并重的双主模式,让教师侧重于教学过程和问题的设计。引导学生自主学习。 相似文献
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研学旅行是研究性学习与旅行体验相结合的校外实践活动。新时代研学旅行课程目标以培养中小学生综合素质为核心,厚植爱国主义情怀,培养学会生存能力,养成勤思乐研思维,提高综合素养水平。面向学生真实世界的研学旅行课程内容包括文化认知课程、生活体验课程、实践活动课程和主题探究课程。实施研学旅行课程要把握关键因素,构建适宜可行的策略,要亲历“研学旅行”、学于“研学旅行”、做于“研学旅行”、研于“研学旅行”和惬意“研学旅行”。 相似文献
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“研学后教”是指在教学过程中,先由学生自主对所学的知识进行钻研学习．然后再由教师对学生所学内容进行教学。这种教学模式与传统的教学模式的思维走向刚好相反。传统的教学模式是教师的“教”在前,学生的“学”在后;而“研学后教”的教学模式是学生的“学”在前。教师的“教”在后。依据该理念,广东仲元中学构建“五环学习法”,具体包括目标引导、自主学习、合作学习、展示评议、反思拓展等五个环节。本文以笔者承担的广州市“中学名教师历史工作室”研修活动的公开课一《近代中国经济结构的变动》为例,对历史学科如何开展“五环学习法”进行探讨。 相似文献
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陈友宝 《中国小学语文教学论坛》2017,(6):39-41
课堂是研学的场所,也是研教的阵地.语文教学观摩的目的应指向深度的课堂研究,但是当下的语文观课研究,普遍表现为缺少对观课目的的定位,缺位于学生主体观察,缺乏观课的实践研究.语文课堂教学研究应该是基于“教—学协同”视角的观课,是基于教学关系的研究. 相似文献
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继续教育不同于普通高等教育：普通高等教育侧重于培养理论型、科研型人才，继续教育则侧重于培养应用型、实践型人才，以满足社会生产一线需要为特征，即继续教育必须以人力资源市场为导向。它涉及“产、学、研”三方，（“产”是指有人才需求的用人单位，“学”是指受教育者，“研”是指承担继续教育教学科研的机构），这三方关系在人力资源市场得到统一，他们在那里有着共同目标～～完成人力资源产品的生产、提供、购买。 相似文献
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笔者经过多年实践认识到：初中语文自主阅读研究的核心是突出“先学后教”的“先学”研究，它借助“四学式”落实。自主阅读“四学式”，就是通过教师的助学、导学，达到学生自主阅读的研学、会学的教学方式。它外化为“先学后教”的“先学”研究。具体地讲，一学：助学——引发“学趣”；二学：导学——选择“学法”；三学：研学——结合“学情”；四学：会学——落实“学旨”。“四学式”内核为“学本”思想。 相似文献
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“研学后教”是以研学案和书本为载体,以研学问题为线索,以发展能力、提高教学质量为核心的研学组织形式,旨在促进学生学会自主学习、合作学习、探究学习,实现学习方式的转变,构建具有特色、充满活力、高效和谐的课堂教学模式。 相似文献
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黄维树 《安徽广播电视大学学报》2000,(1):63-65
处理好“教”与“学”、“讲”与“练”的矛盾关系,对增进语文教学效果,提高语文教学质量至关重要本文基于对“教”与“学”、“讲”与“练”关系的明确认识,从着眼于“学”,加强初中中的“练”,着意于“教”,侧重对“学”的指点;着力于“练”,注意重视能力培养等教学实践中尝试教法改革,富有启发意义。 相似文献
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番禺区提出“研学后教”课堂教学改革理念,并努力推进之。于是,衍生了“研学课堂”这个概念,这是应然的,也是必然的。而且,从番禺区的有关指导意见可知,“研学课堂”需要满足三个条件,即小组学习、研学问题和后教策略。这是践行“研学后教”课堂教学改革活动所要遵循的一个原则性的问题,语文研学课堂当然也不例外。这本是一个很好的规范,值得每一位老师努力躬行之。 相似文献
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游华兴 《福建教育学院学报》2007,(5):122-123
教师教学的着力点不是教“书”（传授知识），而是教“学”（传授科学的思维方法），指导学生学懂、学会，直到会学，使学生“不待教师讲而自能读书”．达到“学生能自为研索、自求解决”的目的。具体到教学实践中，就是教师要以学为主体组织教学进程，把学为主体作为施教的基本点，以“会学”为目标．抓好教学工作的各个环节，通过学法指导的有机渗透．提高学生的自学能力。 相似文献