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“无疑者须教之有疑”,质疑问难能力需要培养和训练。现代教育心理学认为“疑”是点燃学生探索的火种,是学生分析问题、解决问题的指路明灯,是学生能够积极思考问题,努力探索质疑的具体表现。同时,学生质疑又是课堂教学的重要组成部分,直接影响着教学的质量,是突破教学重点的有效方法。 相似文献
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张霄静 《数学学习与研究(教研版)》2013,(5):82-84
"反思"是一个知识再创造的过程,数学作为一门思维训练的课程,对培养学生的反思能力有着非常重要的作用.本文针对学生在数学学习和解题中如何培养学生反思策略进行了实践与研究,通过对新知识反思、解题方法反思、错题反思、数学思想反思的探索,让学生形成进行质疑和独立思考的习惯,使学生由接受型学习转变为自主探索型学习,从而提升学生的学习能力,为学生的可持续发展打下良好基础. 相似文献
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吴爱民 《新课程导学(上)》2014,(11):42
学生具备良好的反思能力会提高学习效率。在课堂教学中,引导学生对数学概念间存在的联系进行反思,在总结数学知识点的过程中,通过训练学生的思维,对学生的反思能力进行培养,有利于提高学生的数学素养。 相似文献
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课堂教学要重视学生质疑能力的培养,让学生在发现问题、提出问题、解决问题的过程中,思维能力和创新意识得到有效的培养。培养学生质疑能力的方式很多,创设有效的情境就是培养学生质疑能力的一个重要渠道。因此,教师要积极创设问题情境,以趣激疑,以思激疑, 相似文献
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课堂教学的质量是由教与学两方面决定的，有目的，有组织的引导学生参与学习过程，发挥学生学习的主动性和创造性，对于提高学生的学习质量有着重要的意义。学须有疑。善于质疑、解疑是阅读方法的重要内容，又是重要的阅读能力。重视学生提出问题能力的培养，是小学语文教学落实素质教育的要求，是确立学生主体地位的需要。在阅读教学过程中重视让学生质疑，不只是教师发问学生答问，要让学生学会如何质疑、解疑，变被动学习为主动思考，这就要求教师应有目的地引导学生为把握课文的本质而质疑。 从审题入手进行质疑。抓住课文题目质疑，往… 相似文献
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巴尔扎克说：“问题是开启任何一门科学的钥匙。”实践证明，在课堂教学中培养学生质疑能力，激发学生的学习兴趣。能够促使学生积极进行创造性思维，从而产生创造性思维的成果。“学贵有疑，小疑则小进，大疑则大进。”难怪有人形象地把问题称为数学的“心脏”，数学生命的源泉。目前学校学习普遍存在情况是学生只学习怎样回答问题。学会提问题，意识到问题的存在，不但能产生思维的动力，而且决定思维发展的方向和性质。“质疑”应成为数学过程中必不可少的环节。那么，在课堂教学中如何培养学生质疑问题的能力呢？ 相似文献
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古人云：“学贵自得”、“学贵有疑”．学习不主动,不反思,就很难获得深入学习的能力和求异、创新的品质．数学家弗赖登塔尔指出：“反思是重要的思维活动,它是思维活动的核心和动力”．学生的数学学习如果缺乏反思,往往印象很浅,思维的深刻性及批判性得不到发展．学生只有在思考、再思考的过程中获取知识,才能沟通新旧知识的联系,促进知识的同化和迁移,提高学习效率,增强创造性解决问题的能力,提高学生的自我认识、自我教育水平． 相似文献
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学贵有“疑”，“疑”是一切发现和创新的基础。而引导学生提问质疑，是活跃课堂气氛、激发学生学习兴趣、训练学生思维能力、发展学生智力、较好完成教学任务的重要手段。 相似文献
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陈芳 《中学生数理化(高中版)》2013,(3)
高中数学新课标强调对学生"反思性能力"的培养,提倡学生在独立思考之后,进行数学质疑,形成反思的意识.古人云:"学贵多疑,小疑则小进,大疑则大进."由此可见,要学好数学,培养同学们的反思能力是至关重要的.只有经过自己的反思,进而找出问题的答案,同学们的认知结构才能得到完善,学习能力和思维能力才能得到提高. 相似文献
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教师对学生的要求不仅是学会知识,更重要的是让学生学会自主学习、探索新知,但是很多学生在思考问题时很少有意识地训练自己的思维过程,缺乏反思意识和反思能力,需要教师及时引导,作者尝试从错题反思、在变中学、加强语言表达训练、解题方法等方面引导学生进行反思,提高课堂教学效率。 相似文献
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培养创新能力的主要途径是学校教育中的教学过程,而创作能力的核心就是创造性思维。实践证明,在课堂教学中培养学生质疑能力,激发学生的学习兴趣,能够促使学生积极进行创造性思维．从而产生创造性思维的成果。“学贵有疑,小疑则小进,大疑则大进”。有人形象地把问题称为数学的“心脏”,数学生命的源泉。 相似文献
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培养创新能力的主要途径是学校教育中的教学过程,而创作能力的核心就是创造性思维。实践证明,在课堂教学中培养学生质疑能力,激发学生的学习兴趣,能够促使学生积极进行创造性思维．从而产生创造性思维的成果。“学贵有疑,小疑则小进,大疑则大进”。有人形象地把问题称为数学的“心脏”,数学生命的源泉。 相似文献
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王世梅 《通化师范学院学报》2011,32(4):84-84
学起于思,思源于疑,大疑则大进,小疑则小进,不疑则不进.有疑问是学习新知识、产生新思想、发现新观点的起点,正确的质疑往往就是成功的开始.这就要求我们在课堂教学过程中,注重培养学生的质疑能力,让学生在质疑中产生智慧火花,获取知识,增长才干． 相似文献
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数学课堂教学长期以来忽视对学生“反思”数学思维品质的培养，大多数学生在课堂上人云亦云．不善于对自己的思考过程进行反思、评价，不善于对自己出现的错误进行分析、研究，学生的反思意识薄弱，更谈不上有较好的反思能力了。因此，在数学课堂中要引导学生在探究质疑中反思，在交流互动中反思，在练习纠错中反思，在总结提升中反思。 相似文献