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郭亚莉 《湖州师范学院学报》2009,31(4):98-102
词汇附带习得是二语习得者在阅读语篇中习得词汇行之有效的方法,但是由于缺乏大量的可理解输入,二语习得者要想成功附带习得词汇会受到很多因素的制约.从认知心理学的角度来探讨图式理论框架指导下的词汇附带习得,可以更为明晰地看到在教学中构建语篇文体图式,激活学生内容图式,增强学生篇章、语义场意识对附带习得词汇的重要性. 相似文献
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本文从词汇附带习得环境因素分析入手,在实验中充分考虑到英语阅读影响词汇附带习得的因素,通过调查大学生英语词汇的附带习得现象,发现学生在阅读中确实能够附带习得词汇,同时更加理解二语自然阅读过程中词汇附带习得的认知过程。 相似文献
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该文旨在探讨多媒体环境下注释对二语学习者在阅读中词汇附带习得的影响。多媒体注释主要通过文本、图片、声音、短片等单一的或组合方式对生词加以解释以达到促进二语学习者词汇附带习得的学习。该文以Schmidt的注意理论和Wittrock的产生性理论为基础,论述了多媒体注释对词汇附带习得和阅读理解的影响,以及对以后研究方向的展望。 相似文献
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本文通过对非英语专业学生的词汇测试及受试者内设计的研究,从语篇类型这一新的角度探讨了影响EFL词汇附带习得的因素。研究结果表明,学习者在记叙文阅读中的词汇附带习得效果要明显优于在说明文和议论文阅读中的词汇附带习得效果,这说明记叙文较其它两种文体更容易促成阅读者的词汇附带习得。研究结果对英语词汇教学有一定的指导意义。 相似文献
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孙华春 《河北北方学院学报(社会科学版)》2012,(4):102-106
近年来,以认知心理学为理论基础的词汇附带习得的效果逐渐受到二语研究者的重视。对阅读促成词汇附带习得这一研究热点从理论模型、认知机制、实证研究3个角度对国内外近10年研究作一综述和评论,阐述了学习者通过阅读附带习得词汇的心理认知机制,并对影响其词汇习得效果的因素进行了探讨。为了提高国内二语词汇教学效果,语言教师可尝试将词汇附带习得理论应用于词汇教学中,将有意学习和附带学习两种方式有机结合,设计学习任务时注意提高目标词在语篇中的凸显度和出现频率,并针对不同学生水平设计难度各异的教学任务。 相似文献
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近年来,国内有研究者针对阅读中的词汇附带习得现象,从学习者的二语综合水平、阅读任务、认知过程、输出任务和目标词的输出频率几个方面,进行了各种大胆的实验设计和实证研究。以往的研究证明"投入量"的制定必须考虑时间及学习者外语水平因素对词汇习得的影响,二语综合水平和词汇知识水平与二语阅读过程中词汇附带习得呈正相关,"投入量"假设在网络阅读环境中具有可行性,专注于意义的自然阅读有助于词汇附带习得,输出任务对促进词汇习得有显著作用,阅读词汇附带习得是频率累计习得的过程。这些研究结果给二语词汇学习及教学提供了有益的启示。 相似文献
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吴晓萍 《福建工程学院学报》2011,9(2):151-155
运用"投入量假设"的理论,对翻译活动和二语词汇附带习得之间的相关性进行实证研究,考查翻译活动对二语词汇习得的作用与价值。82名高校非英语专业学习者参与了这项实验。在阅读完一篇含有目标词的文章后,他们中的一半做阅读理解和完形填空练习,另一半做英汉互译练习。对受试者进行的即时词汇测试和延时测试的结果表明,翻译练习能够促成二语词汇的附带习得。而且,相对于阅读后做理解题及填空题,翻译练习能够获得更佳的词汇习得效果,尤其在词汇的产出性知识方面。 相似文献
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戴俊红 《教学研究(河北)》2014,(3):22-25
通过阅读实验和词汇测试,分析阅读材料中不同注释方式及学习者的二语水平对词汇附带习得的影响。研究结果显示,二语水平越高的学习者词汇附带习得的效果越好;目标词汇的多项选择注释比单项定义注释更能促进词汇的附带习得。 相似文献
10.
曹蕊 《北京工业职业技术学院学报》2013,12(2):98-101
词汇是英语的重要组成部分。分析了高职学生英语词汇习得现状,依据相关理论,提出利用语篇语境线索,在阅读中附带习得词汇的学习策略,并阐述了不同语境线索对词汇附带习得所产生的影响。 相似文献
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近年来词汇的附带习得,尤其是阅读过程中词汇的附带习得,得到了二语研究者的普遍关注。本文概述了词汇附带习得的概念、必要性、影响阅读过程中词汇附带习得的因素,并且提出了几点增强阅读过程中词汇附带习得的建议。 相似文献
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英语阅读中的词汇附带习得是一种十分有效的词汇习得方式,是阅读带来的一种"副产品"。研究者就影响阅读中二语词汇附带习得的因素进行了实证研究,其中不乏外部因素(相对于学习者自身因素而言)对词汇附带习得的影响。本文就外部因素在阅读中对词汇附带习得的影响进行了论述,并在此基础上探讨了这些影响因素对大学英语教学的启示。 相似文献
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该文首先介绍二语词汇附带习得策略及相关理论,其次详细分析了阅读中的二语词汇附带习得的影响因素及相应对策,探讨了教学中如何促进二语词汇附带习得,最后就二语词汇附带习得提出了直接学习和附带习得相结合的课堂模式。 相似文献
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王晓玲 《黑龙江教育学院学报》2011,30(10):152-153
学习者能否通过阅读习得大量的词汇一直是二语习得领域普遍关注的话题.近年来,很多学者对阅读中词汇附带习得的有效性进行了研究.他们的研究成果使人们对阅读与词汇发展之间的关系、阅读中词汇附带习得的前提条件和局限有了深入的了解,相关研究还提出了一些改进阅读中词汇习得效率的措施.了解和应用这些新的研究成果,对提高二语阅读中词汇学... 相似文献
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邱雪琳 《重庆职业技术学院学报》2010,19(1):61-63
英语阅读中的词汇附带习得是一种十分有效的词汇习得方式。不少学者就影响阅读中二语词汇附带习得的因素进行了实证研究,然而目前对这些研究中的影响因素作深入的介绍的文章却寥寥无几。因此,就学习者因素在阅读中对词汇附带习得的影响进行了整体的概括．并且在此基础上探讨这些影响因素对大学英语教学的启示。以期促进英语教学的改革与进步。 相似文献
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《佳木斯教育学院学报》2017,(8)
每一位英语学习者的语言技能的提高与词汇有着密不可分的关系。因此二语学习者的词汇习得也受到广泛的关注。本文试图探讨不同的阅读目的对大学生词汇附带习得的影响。研究结果表明,二语学习者确实可以从阅读中习得某些词汇,但这些词汇也会因阅读目的的不同而不同。因此,在外语阅读教学中,除了培养阅读能力,还要关注词汇的附带习得,促进二语学习。 相似文献
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关于二语词汇习得以及阅读理解的研究很多,但尚未涉及通过对陌生语块突显来考查其对语块附带习得和文本理解的影响。我们认为通过突显陌生语块,能有效增加二语学生对语块的注意,并影响语块的附带习得及对语块所在文本的理解。本研究应用Authorware设计了实验程序,以中国高校非英语专业学生为研究对象,考查两组受试在陌生语块被突显与否情况下的语块附带习得及文本理解情况。实验结果表明:通过突显陌生语块确实能提高二语学生对语块的注意,他们会更多地去点击并查阅其注释,这对于二语学生语块附带习得及文本理解均具有一定的积极作用。 相似文献
19.
刘艳娇 《辽宁教育行政学院学报》2010,27(8)
二语词汇附带习得是由Nagy,Herman和Anderson研究儿童母语词汇习得时提出的概念.随后,被应用于二语词汇习得中.词汇习得在阅读中起到中间环节,直接影响完成其他学习任务的进程.以往的阅读所附加的学习任务只不过是围绕阅读材料上的生词、语法或句子理解进行讲授,这种学习效果差强人意,它不能发展到更高层次上的阅读能力.然而根据"投入量假设",改变阅读任务中的动机和认知因素,可以调控词汇附带习得的效果. 相似文献
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谭惠月 《忻州师范学院学报》2011,27(5):104-107
词汇是英语学习的基石,但英语教师不可能把大部分的时间都用来教学生词汇,近年来许多学者开始关注词汇附带习得,就是学生在完成别的学习任务时,并没有把注意力放在词汇学习上,却附带习得了词汇。文章通过纵览近几年词汇附带习得方面的研究,分析了影响阅读理解中词汇附带习得的因素,重点阐释了提高阅读理解中词汇附带习得的方法,如通过对阅读理解中生词不同方式的注释或者设置不同的与生词相关的任务,并探讨了这些方法的理论支撑,最后提出了一些对英语教学有益的建议,以更好的促进词汇附带习得。 相似文献