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从现代到后现代：课程观的演变——解读多尔的后现代课程观 总被引：2，自引：0，他引：2
一、现代课程观
现代是从十七八世纪的科学与工业革命到二十世纪中后叶，这一阶段笛卡儿“正确理性”的方法论与牛顿的机械论科学观统治着人们的思想，稳定性被假定，自然从各种角度而言是“自足且简单的”。从数学到物理学乃至社会学和心理学的所有学科都通过简化的等级制予以组织。课程在这一范式中体现为封闭的、线性的状态。泰勒的目标——评价模式成为现代课程模式的典型代表：预定的目标、经验的选择和指导、评价。 相似文献
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后现代思想与后现代课程观 总被引：38，自引：0，他引：38
要理解后现代我们有必要先理解现代 ,因为没有现代主义也就没有后现代主义 ,也没有前现代主义。现代主义———那一特别的和不寻常的时代、世界观、态度———随十七、十八世纪科学革命而兴起在西方文化中 ,是当今西方思想发展的关键所在。现代的概念是西方的概念 ,对别的文化而言不一定合适 ,不过它是当前西方辩论的驱动力。于是我才会写《后现代课程观》一书。写这本书时是在九十年代早期 ,当时我以为它的流行性到现在肯定会消失殆尽 ,而事实上反而是有增无减。后现代主义是盛行的。直接以后现代主义为主题的专著现已逾千。那么什么是后现… 相似文献
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申燕 《太原大学教育学院学报》2006,24(3):1-4
后现代主义认为我们必须调整自己——认识到我们不再生活在"现代"世界."现代"世界如今已经成为过去的事情.我们进入了"后现代"世界.但后现代却又与现代有着千丝万缕的联系,后现代思想的复杂,必将带来多元的后现代课程观. 相似文献
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后现代精神与后现代课程观 总被引：2，自引：0，他引：2
申燕 《太原教育学院学报》2006,24(3):1-4
后现代主义认为我们必须调整自己——认识到我们不再生活在“现代”世界。“现代”世界如今已经成为过去的事情。我们进入了“后现代”世界。但后现代却又与现代有着千丝万缕的联系,后现代思想的复杂,必将带来多元的后现代课程观。 相似文献
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后现代课程观与校本课程开发 总被引：2，自引：0，他引：2
校本课程开发已成为我国当前课程改革的一项重要任务。我国香港、台湾及其他部分省啼课程开发中存在着共同的不足之处，主要原因在于缺乏教育理念的转变，印从现代数育观向后现代数育观的转变。校本课程开发应以后现代课程观作指导。 相似文献
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知识与教育密切相连，教育是知识传播和发展的重要途径，知识又是教育的内容与载体。知识观构成了教学活动的内在背景。由知识观引发的教育思想的价值冲突涉及诸多范畴，如科学与人文；个人本位与社会本位；等等。历史上经历三次知识观的转型，而我们现在正处于由现代知识观向后现代知识观的转型。这是一种由绝对知识观向相对知识观、由普通知识观向境域知识观、[第一段] 相似文献
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多尔的后现代课程观对我国课程改革的启示 总被引：2，自引：0，他引：2
后现代主义对教育的影响主要表现在教育课程专家将后现代主义的思想观点引入课程理论研究。后现代课程理论以美国路易斯安那州立大学课程与教学系教授、课程理论专家小威廉姆·E·多尔(WilliamE.Doll,Jr.)的《后现代课程观》最引人注目,下面着重阐述多尔的后现代课程观。一、多尔的后现代课程观多尔在其《后现代课程观》中描绘了一幅后现代主义以及基于后现代主义的课程开发范式的图景。多尔首先从科学——神学——生态学而不是美学——文学——政治学的维度对现代范式封闭观的局限性进行了剖析:笛卡尔主义、牛顿主义、博比特模式、泰勒模… 相似文献
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魏颖 《和田师范专科学校学报》2009,(4):50-51
本文首先对现代课程观的哲学根基进行了描述,批判了二元论意义上的知识观、课程观的错误认识,从而揭示了现代课程观的某些缺陷,接下来本文重点描述了后现代课程观的解释,尤其表述了后现代课程观在哪些方面是优于现代课程观的,以后现代课程观的理念为出发点,看待、思考网络课程的建设,期望能对网络课程的建设以借鉴和建议。最后本文描述了基于后现代课程观的网络课程中的学习支持,以及网络课程中学习支持的策略与实施。 相似文献
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多尔的后现代课程研究是对现代课程范式的超越与反思.后现代课程观提出4R的课程建设标准.心理健康课程是一种全新的课程形态,有其特殊的本质.在后现代课程理论的框架内,探讨心理健康课程的建构问题,有助于本课程的实际运用与操作. 相似文献
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后现代知识观与课程改革 总被引：1，自引：0，他引：1
建立在现代知识观基础上的理性主义课程观,强调课程内容以知识为中心,脱离现实生活世界,知识的完整统一性被破坏,其价值中立的课程属性使其很少关心社会,这种课程观导致现代课程出现种种弊端。建立在后现代知识观基础上的后现代课程观,对之进行了彻底地摧毁,其所强调的课程“理解性、情境性、创造性、综合性、价值性”等观点,对今日我国基础教育课程改革具有重要的指导意义。 相似文献
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后现代知识观的主要特征 总被引：1，自引：0，他引：1
关于现代知识的性质有很多表述,其中“客观性”、“普遍性”和“中立性”常常被人们认为是现代知识观的三个基本特征。但是,在后现代主义看来,科学并不是一种客观性的知识,而是一种较为主观性的、相对性的知识。后现代知识观的主要特征是: 相似文献
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后现代知识观视野中的课程改革 总被引：1，自引：0，他引：1
一、课程改革的历史机遇:知识观的转型
本次课程改革有前所未有的历史机遇--知识观的转型.知识观的转型指的是现代知识观向后现代知识观转变,正如利奥塔指出的:当社会进入众所周知的后工业时代,文化进入众所周知的后现代时期,知识的状况被改变了. 相似文献
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后现代科学观是后现代主义思潮的一种形式。它提出了有别于现代科学观的观念变革,提倡一种崭新的思维方式,并以这种新科学精神为起点,建构新的世界。本文旨在介绍后现代科学观的主题思想,并力图追溯它的思想渊源,以论证后现代科学观所开拓的思路具有重大的理论和现实意义。 相似文献
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后现代课程观与我国课程实践 总被引：1，自引：0，他引：1
20世纪60年代诞生的后现代主义思潮促进了各个理论领域的变革,课程领域也不例外。在其影响下,出现了后现代课程观。美国著名课程论专家多尔在分析现代范式的基础上,以自组织为核心概念,形成了他的后现代课程理论框架。与现有的课程理论相比,后现代课程观有五个特征:反对权威和去中心化;多元化和差异性;合作与交流;鼓励自我意识和创造性;强调平等关系。后现代课程观给我国的课程实践带来了诸多重要的启示。 相似文献
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网络课程是网络教育的基本单元和载体,相对于文本课程,它是以网络为媒介、具有能构建多媒体化的、有计划地达成某种预期结果的经验活动。而后现代课程观作为一种迷人和富有魅力的新型课程观,其倡导的多元与开放等理念与网络课程这一新型课程模体有着异曲同工之处。那么后现代课程观及其在网络课程中隐含的意义与价值则是探索的方向。以后现代课程观的几个核心观点为切入点,挖掘出后现代课程观对当今网络课程的适切性价值,旨在寻找后现代课程观中积极意义的因素,提倡以一种开放的、多层次的观点来对待当今的网络课程,为我国网络课程建设与实践提供借鉴性的思考。 相似文献
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后现代主义是近年来西方文化领域涌现的一种思潮。后现代主义课程目标观是在解构和超越现代主义封闭的、稳定的框架中的开放的、动态的目标观。文章提出建构后现代生成性、表现性的课程目标,还在后现代思想的基础上阐释了课程目标中科学的地位和作用,并且尝试对后现代课程目标观作出客观的评价。 相似文献
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现代课程是现代课程观的体现。课程观的转型要求课程特别是课程内容也要随之做出相应的变化。现代线性的、封闭的、片面追求全球化的课程内容已经不再适应后现代课程观对课程的要求。不确定性、非线性、本土性等新品质应成为课程内容的新品质。 相似文献
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现代课程观下的小学语文阅读教学强调知识是教师传输给学生的,学生要做的就是接受教师传给的单一性的知识,这样的教学方式已经不适应新课改理念.后现代课程观包括:丰富性、回归性、关联性和严密性四个特点.本文以后现代课程观的几个特点为逻辑起点,提倡小学语文阅读教学应该以一种开放的、多层次性的观点来对待课文和学生,使得学生在学到知识的同时,能力和技巧都得到提升. 相似文献