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"九年一贯制"是指小学、初中联体办学,使九年义务教育成为一个连续、系统、整体的一种学制模式。一贯制,尤其是义务教育阶段的九年一贯制,其利弊得失,究竟如何?目前多有争论,利多弊少,弊多利少,莫衷一是。江苏省张家港市现今共有五所九年一贯制学校,但初中和小学的教学区都是隔开的,还不能算是纯正的"一贯制";笔者曾经在一所农村九年一贯制学校工作过6年(2011年8月学校被撤并),初中和小学的教学区是联成一体的,教学时间也是统一的(每节课40分钟),所以对九年一贯制的办学模式有切身的体会。 相似文献
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创办九年一贯制学校是更好地推行素质教育的需要,也是提高义务教育质量、提高办学效益的一条途径.九年一贯制的办学模式,它有利于对人、财、物的统筹管理和优化配置,有利于师资水平的提高,有利于学校特色的形成和巩固,更有利于学生全面素质的提高. 相似文献
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创办九年一贯制学校是更好地推行素质教育的需要，也是提高义务教育质量、提高办学效益的一条途径。九年一贯制的办学模式，它有利于对人、财、物的统筹管理和优化配置，有利于师资水平的提高，有利于学校特色的形成和巩固，更有利于学生全面素质的提高。 相似文献
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九年一贯制是指小学初中连体办学 ,使九年义务教育成为一个连续的、系统的整体。它是在义务教育阶段统筹教育资源、调整教育结构的一项积极有效的改革。上海、北京等地已在这方面进行了有益的探索 ,取得了许多成功经验 ,为我们创办九年一贯制学校提供了理论和实践的依据。一、九年一贯制办学模式有利于从整体上实施素质教育 ,提高基础教育的质量首先 ,素质教育是相对于应试教育的弊端而提出的。要想全面实施素质教育 ,必须淡化应试意识 ,因为义务教育已普及至九年 ,建立起稳定的九年一贯制学校 ,更有利于解决择校问题及就近入学问题 ,可以淡… 相似文献
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本文从教育理论出发,结合九年一贯制办学中存在的问题,通过对学校教学管理、教师管理等方面进行探索,初步形成了适合学校自身发展的九年一贯制办学模式。 相似文献
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六年一贯制:培养本科学历农村小学教师的新模式 总被引：1，自引：0，他引：1
时代发展呼唤"六年一贯制"小学教师培养模式。实行初中起点"六年一贯制"小学教师培养模式改革,是建设社会主义新农村的时代要求,也是提高小学教师培养质量的内在需要。它顺应了我国小学教师本科化的发展趋势,更是创新小学教师培养模式的现实选择。 相似文献
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五年一贯制5＋2考试是指的在大专学习的基础上实行“专升本”,这套体系既贯彻了专科教育的“实践操作为主”的教学思想,又在接下来的学习中补充了理论知识的学习,无论是单一的本科学历还是专科学历来讲都是一种补充。在这其中英语作为自始至终贯穿学习的内容既是受益最多的,也是学生学习的最为扎实的,本文就结合实际情况对五年一贯制5＋2考试英语教学方法和模式中的相关情况进行解析。 相似文献
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九年一贯制学校办学的实践与思考 总被引：1，自引：0，他引：1
九年一贯制学校是根据国家义务教育法有关实施九年义务教育年限的规定组建起来的,贯穿小学与初中教育的一体化学校.它是近几年兴起的一种新型办学模式,体现了教育的一体化和规模集聚效应. 相似文献
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近几年,农村九年一贯制学校的建设已初具规模,而且日益表现出强大的生命力,深受学生和家长的欢迎.但是,农村九年一贯制学校毕竟是新生事物,它在成长过程中必定会存在着这样和那样的不足,人们对它的认识也有待于进一步深化.现在,就我校在一贯制学校建设与管理中遇到的相关问题谈一谈自己的看法. 相似文献
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我们曾赴江苏扬州、苏州等地对部分九年一贯制学校的办学情况做了实地调研,并与当地有关教育专家作了交流与探讨。经过调研,我们感到．九年一贯制学校办学模式不是一个能不能搞的问题．而是一个怎么搞的问题。九年一贯制学校是很有优势的,这个优势就在于有利于资源整合,并通过资源整合实现教育教学效益的最佳化。下面,笔者试就这一调查研究结论作具体阐述。 相似文献
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随着国家师范教育由三级师范向二级师范过渡,农村小学教师具备大专及以上学历已成为教育改革的趋势.作为五年一贯制定向师范生的培养学校,培养模式的选择定位将直接影响未来农村小学教师的素质和未来的职业发展.文章对江西省五年一贯制定向师范生培养模式进行思考. 相似文献
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九年一贯制是指小学和初级中学联体办学,使九年义务教育成为一个连续、系统、整体的一种办学模式。作者采用问卷法和访谈法相结合的方式对九年一贯制学校的运行状况进行调查,找出九年一贯制学校运行中存在的问题。建立既相对分段又连贯一体的九年一贯制管理体制;完善教师管理与评价机制;建立九年一贯制学生成长评价体系;提高学校管理者的素质;充分发展学生的个性特长是改善九年一贯制运行状况的有效手段。 相似文献
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学校教育不能没有课程 ,因为教育目的只有通过它得以具体化 ,也只有通过它才能规范学校教育的内容 ,也只有通过它才能把准学校教育的性质和方向。我们对五年一贯制师范课程设置这一师范办学“牛鼻子”问题进行立项研究 ,正是基于这一思考。从我校实际来看 ,自 1 996年试办五年一贯制小学教育专业大专班以来 ,至目前已全部过渡为这一级教育体系 ,在实践中我们也深深感到 ,当前一个最重要而且是最为关键的问题也就是这一牵一发以动全身的——课程设置问题。 一、五年一贯制师范课程设置研究的基本动因 五年一贯制师范应设什么样的课程 … 相似文献
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《山东省五年制师范小学教育专业课程方案（试行）》及配套大纲、教材试行6年来,我国及我省基础教育的形势发生了巨大变化,这些变化要求尽快对该课程方案及配套大纲、教材进行修订、补充和完善。问卷调查表明,样本学校多数主张改目前的五年一贯制培养模式为分段培养模式,对目前使用的省编五年一贯制师范教材也多有异议。课题组认为,山东省五年制师范小学教育专业课程方案的修订应该坚持“贴近改革前沿、反映发展趋势,从实际出发、落实统一要求,坚持综合培养、强化综合素质,遵循教育规律、突出师范特色,坚持统筹安排、分段设置课程”等原则,并建议制订五年一贯制、三．二分段制、三．二连读制等三套五年制培养模式的指导性课程方案供各学校选择,各方案配套使用的教材,可以灵活选用,不必强求统一。 相似文献
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本文透析学校几年来五年一贯制工程造价专业人才培养模式的创新、实践过程及实施成效,实践证明新一轮人才培养模式的创新符合人才培养的客观规律,符合行业发展的趋势。 相似文献
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浙江省温州市民办教育模式的形成与其社会历史经济发展有着内在联系。从某种意义说，民办教育的“温州模式”是由温州市场经济模式孕育而成的。民办教育异军突起并已成为温州教育事业一个不可或缺的重要组成部分。据温州市教委统计，温州市目前已有国有民办普通高校和高等职业技术学院各１所，民办专修学院３所；清华大学远程教育民办站１个；民办普通中小学６５所（其中，普通高中２５所，完全中学１３所，十二年一贯制学校３所，九年一贯制学校１３所，初中２所，小学２所，特殊教育学校６所），在校生３６３９７人，其中，民办普高、初中… 相似文献