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1.
龙跃 《当代教育理论与实践》2014,(11):105-107
英语阅读课的目的在于培养学生的英语阅读理解能力和提高学生的阅读速度。教师在文学语篇阅读的教学中,应充分利用图式理论,激活学生原有的图式,同时督促学生加强英语基础知识的学习和加大语篇的背景知识的输入,丰富学生的语言图式和内容图式;此外,教师结合语篇材料的内容和结构,指导学生建立和运用相应的形式图式。只有这样,学生才能更深刻更准确地理解教材中的文学语篇,加深对西方文学和文化的了解;教师也才能在更大程度上实现英语专业阅读课程的培养目标。 相似文献
2.
余凯明 《读与写:教育教学刊》2007,4(12):115-116
在英语教学中学习者的先前知识,或图式知识是影响外语学习的重要因素。因此能否激活图式至关重要。图式包括三种形式:语言图式,内容图式和形式图式。传统"自下而上"和"自上而下"的阅读模式只强调其中某一种图式的激活,交替模式则主张将两种模式结合的阅读模式。因此,在英语阅读教学种教师不仅要注重激活学生的语言图式,更要注重其内容和形式图式的激活。 相似文献
3.
邓艳 《荆州师范学院学报》2011,(6):106-107
图式理论认为,语篇阅读过程是读者所具备的图式知识与阅读材料相互作用产生理解的过程,读者的图式知识对于阅读理解起着至关重要的作用。因此,大学英语阅读教学应该以图式理论为指导,帮助学生建立丰富的语言图式、内容图式和形式图式,切实培养学生的语篇意识,提高学生的语篇分析能力。 相似文献
4.
沈洁 《漯河职业技术学院学报》2013,12(4):35-36
图式理论在阅读理解过程中起到了重要的作用,教师在进行语篇教学时,应兼顾语言图式、内容图式和形式图式的引导。针对常州机电职业技术学院学生的英语水平,本文就如何将图式理论运用到高职高专语篇教学过程中提出了对策,从而提高语篇教学的水平,促进学生阅读能力的发展。 相似文献
5.
6.
认知心理语言学家认为,人的认知是以图式的形式储存于大脑中的。阅读理解的过程实质上就是学习者运用词汇、语法、语篇对材料进行解码的过程。文章从图式的三种基本类型分析了语言图式、内容图式和形式图式与大学英语阅读学习的关系,强调加强图式知识的建构可有效地提高大学生的英语阅读水平。 相似文献
7.
认知心理语言学家认为,人的认知是以图式的形式储存于大脑中的。阅读理解的过程实质上就是学习者运用词汇、语法、语篇对材料进行解码的过程。文章从图式的三种基本类型分析了语言图式、内容图式和形式图式与大学英语阅读学习的关系,强调加强图式知识的建构可有效地提高大学生的英语阅读水平。 相似文献
8.
图式是人们头脑中存在的大量对外在事物的结构性认识。基于图式理论的深度阅读是原有图式被新阅读材料刺激后,多次发生同化或顺应,不断形成新的图式,实现新的平衡,形成高阶思维,然后进行迁移运用,解决更复杂的阅读问题。在阅读的过程中,阅读者的阅读能力主要是由语言图式、内容图式、形式图式、方法图式、情感图式五个方面共同决定的。运用图式理论促进深度阅读的策略有：运用语言图式,奠定阅读基础;巧用形式图式,明晰文章结构;活用内容图式,构建方法图式,促进深度阅读;妙用情感图式,相机引导点拨。 相似文献
9.
王真奇 《辽宁教育行政学院学报》2010,27(4):109-109,111
图式理论对于阅读过程的诠释在英语专业八级考试阅读理解中得到了充分的体现.阅读是运用语言图式、内容图式和结构图式来理解文章内容,获取相关信息的过程,因此,在英语阅读教学中,教师应该采用各种方法和策略,帮助学生掌握并激活丰富的图式知识,从而提高学生阅读理解的能力和语言能力. 相似文献
10.
图式（ｓｃｈｅｍａｔａ）就是读者的认知结构。读者的学科知识和文化知识构成了内容图式，而形式图式则由读者所具有的关于宏观文体结构、信息发展结构及篇章衔接手段等几方面的知识构成。在实际阅读过程中，读者以内容图式为经，形式图式为纬，运用预测策略，来探索作者的意图。这种把阅读看成互动过程和交往活动的思想对阅读教学不乏启示意义。 相似文献
11.
王新 《辽宁师范大学学报(社会科学版)》2008,31(6):86-88
听力理解过程不是一种简单的语言信息解码过程,而是一种解码过程与意义重构的有机结合。只有当已有的图式与新听到的信息之间相互作用、相互匹配,才能完成信息处理的系列过程,才能实现对听力材料的成功理解。同样,口语表达的过程也受到图式的制约,只有大脑中存有与话题相关的内容图式和语言图式时,才能准确、流利地进行口语交流。为此,在英语教学中教师应该指导学生建立厚实的语言图式,帮助学生建立丰富的内容图式,激活学生记忆中已有的图式,并向学生传授科学的认知策略,以达到提高大学英语听说教学质量的目的。 相似文献
12.
杨怏 《武汉职业技术学院学报》2006,5(2):85-88
本文通过分析内容图式和词汇教学,内容图式和背景知识教学,形式图式和体裁分析式教学,抽象图式和语义归纳教学,论述了图式理论对新闻英语阅读教学的指导意义。 相似文献
13.
孙玉萍 《湖南第一师范学报》2009,9(1):47-49
认知心理学领域中的图式理论阐述了阅读理解的心理活动过程,并指出阅读的能力由语言图式、内容图式和形式图式决定。因此,在英语阅读教学中,教师可以从三个方面来提高学生的阅读能力：1）丰富学生的语言图式和内容图式;2）注重篇章结构和文章体裁,帮助学生构建形式图式;3）激活学生已有的相关图式,培养学生的预测和判断能力。 相似文献
14.
桑晓丽 《河北能源职业技术学院学报》2012,(1):74-75,80
从图式理论的角度看,阅读理解过程是读者的背景知识与所读文章相互作用的过程。用图式理论中的语言图式、内容图式、形式图式来解释阅读过程,探讨图式知识在阅读中的作用,提出图式理论在阅读教学中的具体设想,即教师应在阅读教学过程中调动学生已有的图式知识创建新的图式知识,使图式知识相互作用,以提高阅读理解能力。 相似文献
15.
张君 《黄山高等专科学校学报》2013,(2):137-140
内容图式和语言图式是完成话语理解最基本的两种图式,但是它们对理解过程的作用却不相同。实验证明,在大学英语分级教学中,对语言水平较强的大学英语A级学生而言。他们已经具备一定的相关语言图式来完成对话语材料本身的解析,所以内容图式的激活更有助于其对听力材料的理解：而对于语言水平相对略弱的B级学生而言,语言图式的率先激活可以使他们能够从话语材料本身获取基本信息点．来完成对内容图式框架的搭建或填补空档,从而更有助于对听力材料的理解。因此。在大学英语分级教学中。应根据学生语言水平的不同来进行不同类别的图式激活。 相似文献
16.
端木庆一 《新乡师范高等专科学校学报》2003,17(4):92-93
外文阅读学理论研究中 ,“图示”是理解文本 (text)的先决条件。读者只有建立先期语言图示和内容图示 ,在阅读过程中 ,通过对已知信息的激活 ,才能达到对文本的理解。由于外文阅读理解文本的目的不同 ,也就出现了方法和类型方面的差异 ,这些差异将直接影响阅读的效果 相似文献
17.
鲍娟 《湖北广播电视大学学报》2011,31(4):137-137
写作作为一种重要的输出形式,需要学生有较高的语言综合运用能力。在教学中,利用图式理论,可以帮助学生摆脱这种尴尬的境地,有效地提高他们的写作水平。关键在于启发学生主动思考,通过阅读来积累语言图式,与时俱进增强内容图式,了解形式图式并整理其思维模式。 相似文献
18.
李敏 《牡丹江教育学院学报》2010,(3):141-142
阅读是人类吸收知识和获取信息的重要途径。图式是语义记忆网络中的一种信息贮存结构,它在阅读理解中发挥着预测、选择、推论等重要作用。读者大脑中已有的图式制约着读者对文章的理解程度。为了提高阅读能力,读者必须建立语言图式、内容图式及形式图式,并在阅读过程中激活相应的图式。 相似文献
19.
图式理论与英美报刊阅读教学：理论与应用 总被引：1，自引：0，他引：1
傅铮 《湖北广播电视大学学报》2009,29(10):139-140
英美报刊阅读是一门培养学生如何阅读英美报刊的课程。图式理论对英美报刊阅读教学具有重要的指导作用,教师在教学中培养学生学习英美报刊的形式图式、内容图式、以及语言图式,激发学生头脑中已经形成的图式,并提供给学生所缺少的相关图式,帮助学生构建自己的图式。图式理论以丰富学生阅读英美报刊时所需的各种背景知识为途径达到促进学生阅读理解并提高学生阅读水平的目的。 相似文献