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姜卫东 《中学数学研究(江西师大)》2014,(4):4-7
正新一届高三复习又拉开了帷幕,作为高三老师,都有这样的体会,老师在课堂上忙的不亦乐乎,但学生并不领情,他们认为都是学过的知识,老师就是在不断地重复,觉得听课无兴味;另外,老师觉得基础挺重要,所谓"基础不牢、地动山摇",但学生不以为然,觉得听难题"过瘾",这些都是高三学生中存在的普遍问题.面对高三复习课中存在的种种问题,我们不能简单地将原因归结为现在的学生不听话、难教,而应该从教师的教学观念和教学行为上进行反思.毋庸置言,在高三复习课的课堂教学中,某些教师讲的 相似文献
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<正>一、总体概况本学年在市教育局领导挂帅下,我们先后对杭州市36所高中学校的高三英语复习教学进行了教学调研。主要形式有听课,参与备课组教研活动,与被听课教师、学校领导反馈意见等。本次教学调研时间长,覆盖面广,主题突出。在第一学期的教学调研中主要关注了复习教学的内容和手段;第二学期的教学调研主要落在一轮复习与二轮复习的差异。从教师开课的课型来看涉及了高三复习教学主要课型:以教材为主线的课文复习;以知识和题型为主线的专题复习和以试题练习为主的练讲复习。 相似文献
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尤荣勇 《中学数学教学参考》2011,(6):48-50
高三数学复习,时间紧,内容杂．在有限的时间内,达到高质量的复习效果,是每位高三数学教师所追求的目标．但在高三数学复习实践中,不少教师在进行复习课教学时还存在一些误区,由此导致复习课教学效益不高．笔者结合最近两年来的高三听课学习情况,对有关复习课中出现的误区与同仁进行探讨． 相似文献
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2007年12月,我参加了呼和浩特地区数学复习课展评研讨工作。期间共听了十四节高三数学复习课,课后我们又进行了研讨。通过听课、研讨,我对上好一节高三数学复习课需要注意的问题有了更进一步的认识,在这里结合课例一一列举,希望能引起更多的教师对这个问题的思考与探索。 相似文献
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正笔者每学期都要对高三语文复习教学进行调研,每次调研听课不少于20节。一个总的感觉是:对于高中语文教学而言,最重要又最难的课是高三复习课,最不重要又最容易的课也是高三复习课。最重要,是从应然状态讲,它能决定高考成绩,关乎学生前途;说最难,因为复习课没有现成教材和教案,要温故知新又要迁移拓展,所 相似文献
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2006年4月12日下午，我在高三（2）班开设了“人体生命与健康”的专题复习课（第1课时），我校和邻校金清中学的全体生物教师参加了听课活动。此专题是继高三第二轮系列专题复习——“生物实验”“微生物生命与发酵工程”“植物生命与农业增产”之后的又一专题。课后，教师们基于自己的切身体会，都深感本节课上得好。本文就此专题复习的设计思路谈几点体会。 相似文献
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高三数学课以复习课居多,因而如何上好复习课值得认真研究.笔者的高三数学复习课的思路是:从可能出现的问题入手一怎样解决这些问题—问题解决中获得启示一应用拓展.以此展开高三数学复习课的教学,使高三复习课更加生动有效.1带着"静态"问题进入课堂,做到有的放矢目前较普遍的复习课教学方式是学生先预习学案,老师批改后进行讲评.通过批改,教师就清楚这块内容学生还存在什么样的问题,因而教师备这节课的主要内容之一是怎样帮助学生解决这些问题.教师如果带着学生存在的问题进入课堂,那么课堂教学就能做到有备而来、有的放矢.笔者把这类问题 相似文献
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罗欣 《中学化学教学参考》2012,(Z1):28-30
复习课是我们每一位教师都会遇到的一种课型,不可回避。尤其是高三,面临高考,复习课尤为重要。普通高中化学课程标准明确提出要促进学生学习方式的转变,很多教师都积极研究和探索如何在复习课上将学生从被动记忆、大量做题引导为学生自主归纳总结、精做题,从而提高高三复习课的有效性。在专家指导下,笔者也尝试研究,有所收获。现整理一节高三化学实验复习课,与各位同仁交流,敬请指正。 相似文献
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赵丙华 《中国教育技术装备》2009,(22):145-145
高三一轮复习的质量,对高考成绩有至关重要的影响.高三化学一轮复习的主要任务,一是构建知识体系,二是扎实基础、突出重点、突破难点.要想提高复习的有效性,就要采用科学的复习策略、得当的复习方法.因此,如何上好高三化学一轮复习课,是值得广大教师认真探讨的一大课题. 相似文献
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<正>调研工作历时两年,走访了43所学校,听课128节,教研活动43次,与教师交流300多人次。调研的总体印象是各校的高三年级是学校最受重视的群体,各校高三备课组基本上都有高三复习计划,教师的责任心较强,学科业务功底扎实,期望自己学生的成绩有较大的提高。一、复习教学中所存在的问题1.复习教学目标定位不准,复习方法单一许多学校高三复习课的流程始终是:知识梳理—例题解析—习题训练—课后练习。由于教师对学生的学习基础缺少了解,因此教师在课堂上常常是自己讲得多,而学生参与少,思考就更少了。 相似文献
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进入紧张的高三复习阶段,物理课形成了＂学生课上听得很明白,课下不会思考、不会做题＂的现象。这就是当前物理复习课效果不理想的重要原因。在提倡素质教育,全面推进课程改革的今天,提高课堂效率应成为教师关注的重点。一、反思思想方法,培养建模能力高三物理总复习,除认真复习知识之外, 相似文献
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<正>高三,复习课是最为常见的课,许多教师经常发出这样的感慨,"上复习课最枯燥无味,常感到没劲"。大家都知道,高三的复习课是教师引导学生将学过的知识概括性地整理和加深,让他们形成新的认识结构。高三复习课是从部分到整体的一种教学阶段,学生学习不能只是知识的被动接受者。在教学过程中,学生应该是知识获得的主动参与者、积极探索者和实践者。要达到理想的目标,需要我们英语教师深入思考,积极探索教学方 相似文献
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正一般地,高三复习备考期间,学校都要组织复习课研讨活动,而解题教学是复习课的主阵地.通过近几年来的听课、交流,笔者发现在高三的解题教学中,有些教师表现的还是不够细心、耐心、精心,仍然在使用难即能力、快即有效、全即扎实的应试之术,致使很多学生的思维因难而僵化、因快而肤浅、因全而迷惘,在次次模考中连获佳绩,而在高考中却一败涂地.为此,笔者对高三解题教学中应该避免的浮躁现象作如下整理反思.1紧扣概念,避免生搬硬套 相似文献
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面对高考,教师、学生和家长都承受着巨大的压力。如何在压力下上好高三英语复习课？笔者认为,高三英语复习课必须进行优化,寻求改进教学方式和方法的途径。教师要坚持课改的基本理念, 相似文献
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教师的教学观念和教师的教学策略直接影响高三化学复习课教学效率。基于此,对影响高三化学复习课教学效率的主要因素进行分析,以使教师更新观念,转变教学策略,从而提高高三化学复习课教学效率。 相似文献
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林晓杰 《历史教学(高校版)》2014,(4):57-62
正高三复习教学是一项庞大的系统工程,教师为此投入许多的精力,也付出巨大的艰辛,然而教学效果往往不甚理想,个中原因很多。教学中教师也会有盲目和疑惑,对高考要求把握不准。作为教研员,笔者每学期都要到学校听课、教研,发现复习教学中存在不少问题,也引发了自己的一些教学思考,梳理成文,与老师们共同探讨。1.对课标、教材、考纲、试题研究不足,教学一、当前复习教学中存在的主要问题 相似文献
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复习课不同于上新课,在一次高三年级备课组会上,教师们提出了一个共同的困惑——如何提高复习课的效率和质量。的确高三这一年的复习,时间紧,知识点多,压力大,复习任务重,教师和学生都不轻松。教师在上面滔滔不绝,学生在下面昏昏欲睡,教师认为将该讲的知识点该注意的解题细节和思路,该重视的语言技能都毫无保留地奉献给了学生,生怕遗漏了什么,生怕学生听不懂。 相似文献
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