共查询到20条相似文献，搜索用时 859 毫秒
1.
《校园英语(教研版)》2014,(34)
<正>词汇是语言的三大要素之一,是语言的建筑材料,如何教学生掌握一定数量的词汇,是初中英语教学的重要任务之一。本文就初中英语词汇教学的艺术谈谈具体教法。一、利用字母和字母组合的读音规则,掌握单词的拼写形式词的读音和拼写形式是词存在的基础,是各个词相互区别的第一要素。在词汇教学中,要注意音和形的统一与结合,使学生把一定的音同可能对应的形联系起来,又把一定的形同可能对应的一定的音联系起来,通过反复练习在大脑 相似文献
2.
《校园英语(教研版)》2016,(13):162-163
词汇教学是英语教学实践活动中最基础最重要的环节。然而,教师花了大量的时间抓词汇教学,学生也苦记单词,却投入大产出小,教学效果不佳。究其原因是师生们对词汇的理解大都停留在孤立的单词上,孤立教和学单词的音、形和意,词汇教学缺乏语境和语用的结合。若我们在英语教学中引入词块理论,用词块相关理论指导英语教学实践,就可以很好解决这个问题。因为词块教学可以在进行词汇教学过程中随时体现词汇的语境意义和语用功能。引导学生学会以词块为纽带所创设的语境中学习词汇和记忆词汇链,做到有意义学习。这样,可以很大促进学生的英语学习和英语水平的提高。 相似文献
3.
新词要从音、形、义、用法几个方面进行教学。教每一个新词时,都要先让学生听清这个词的读音。老师应面向全班声音洪亮地读两遍,然后叫学生重复,检查是否听准,并能仿效地正确。如果用的是听说领先法,就不要先写在黑板上,而是先说出这个新词和由它组成的短句和问答,待学生听清楚后就进行对 相似文献
4.
初中词汇教学原则应是:质量并重,逐层加深.立足于词汇系统之上,着眼于词汇教学之外.集中分散,交替互补.教师应在具体情景中教单词,在句型中教单词,在联系中教单词.
一、质量并重,逐层加深
在词汇教学中,质和量是分不开的,学的词多,搭配作用就广,联系性、系统性因此而加强,巩固和熟练程度自然会有所提高.不论是全部初中阶段词汇量的掌握,还是一个具体的词的掌握,客观上都需要一个过程,所以,不要追求全部立刻掌握.一个词的音、形、义、用的掌握,都要一个层次一个层次地逐步提高.逐层加深反映了词汇学习的客观规律性,符合学生学习心理. 相似文献
5.
张雅丽 《新疆教育学院学报》1998,(1)
语音、词汇、语法是一种语言必备的三要素,其中词汇是最敏感和最活跃的,处于经常的变动之中。汉语词汇的敏感性造就了词汇系统丰富多米佐和多变性,这是词汇的一大特色。但对于这一特色,要想完全掌握并能运用自如,对少数民族学生来说,是很难的。如何在少数民族成人汉语专业教学中进行词汇教学？如何迅速地扩大学生的汉语词汇量,并提高学生综合运用汉语词汇的能力？已成为在汉语教学中亟需认真研究的课题。汉语的词是一种形、音、义组合的结合体。学习汉语的词应从形、音、义三方面入手。但就词的三方面来说,词义比形、音难掌握,因为… 相似文献
6.
词汇是语言的基本组成部分 ,数量巨大 ,且千变万化。能否对词汇有较好的掌握 ,是学好语言的关键。因此 ,在英语教学中 ,必须把词汇教学放在重要的位置。词汇教学可分为三个方面 :一是词的语素和拼法 ,它包括读音和读音规则等 ;二是词的语法 ,主要包括词的构成法、词性、词类等 ;三是词的意义及用法 ,这是词汇教学的重点。下面我就词义讲解给出几种方法。1 词不离句教学法教新的词汇可以从句子练起 ,利用旧句型教新词。教师先说英语句子 ,进而根据学生的情况和需要 ,再对新词进行单讲单练。比如要学习ｉｎｖｅｎｔｉｏｎ(发明 )一词 ,可以先… 相似文献
7.
<正>新词要从音、形、义、用法几个方面进行教学。教每一个新词时,都要先让学生听清这个词的读音。老师应面向全班声音洪亮地读两遍,然后叫学生重复,检查是否听准,并能仿效地正确。如果用的是听说领先法,就不要先写在黑板上,而是先说出这个新词和由它组成的短句和问答,待学生听清楚后就进行对 相似文献
8.
9.
<正>1.词汇教学1.1强化语音教学,为词汇教学打好基础。在英语学习中,有些学生虽然学了几年英语,但还不能照着英标正确拼读单词,特别是多音节词,这无疑给记忆单词带来困难。针对这一难点,我采取由音到形再到义的方法。音是学生接受一个词的最初印象,如果读不出音就记不住形,无音无形就更谈不上义。因此,要牢记一个单词,首先要把音念准,念准单词,就必须认真听,然后反复模仿,同时要教会学生读音规则,音节划 相似文献
10.
词汇是学好英语的重点,词汇教学是提高学生听、说、读、写能力的前提。那么如何提高英语词汇教学效果呢？ 一、采取模仿听音和辨音听音,准确掌握语音知识 在教学中,教师要采用多种方式吸引学生,让学生把注意力放在比较和区别上,并给他们提供更多模仿、练习发音的机会,以达到最终准确发音的目的。同时,教师要时刻注意音与形的统一结合,使学生把一定的音和可能对应的形联系起来,把一定的形和可能对应的一定的音联系起来,采取由音到形再到义的顺序。音是学生接触一个词的最初印象,如果读不出音就记不住形。要牢记一个单词首先应把音念准。将它的音、形、义结合起来,记忆牢固,速度也快。读准它的音,看好它的形,明白它的义,尤其是一词多义,记忆时要提高分辨率。例如：orange是个兼类词,做可数名词意思是“橘子”,做形容词意思是“橘色的”,做不可数名词意思是“橙汁”。可读音只有一个,词形一样。这样有意识地去分辨记忆,既容易又牢固。 相似文献
11.
词汇教学是高中英语教学的一个重要组成部分,对词汇的含义进行分析后,词汇教学要从词汇的音、形、义、语法等几个方面进行。同时,教的方法应该与学生记忆词汇的策略联系起来,只有把多种方法结合起来,并根据具体情况灵活使用不同的教学策略,才能达到优化词汇教学的效果。 相似文献
12.
许琴英 《湖南科技学院学报》2005,26(7):156-158
词汇教学历来是英语教学的重要内容。英语词汇教学不但要强调记忆,更主要的是培养学生的词汇运用能力。教学中应遵循词单位教学和句单位教学相结合、词的音、形、义相结合以及正确处理积极词汇和消极词汇的关系等原则,通过借助语境、借助练习、借助同义词或反义词等方法进行教学,强化语感训练,以提高学生掌握、运用词汇的能力。 相似文献
13.
<正>Wilkins说:"没有语法能表达的内容很少,没有词汇则什么也不能表达。"这充分说明词汇在英语交际中的重要作用。英语词汇教学是英语教学的重要组成部分,要想极大地促进学生听、说、读、写技能的发展和学生综合运用英语能力的提高,就必须做好词汇教学这项基础工作。一、教学的指导原则1.多管齐下的原则词汇就像碉堡,必须多管齐下,从四面八方向它围攻。教师在课堂上要时刻关注学生,科学设计丰富而生动的教学内 相似文献
14.
大学英语词汇教学不应局限于词的音、形、义三个方面，它的内容应该要更加丰富，教师不仅要教授学生词汇本身，更重要的是要教给学生学习、记忆、使用词汇的方法，包括学习词汇的文化内涵、了解词典使用方法、通过大量阅读丰富词汇；运用联想记忆法、掌握词根及前缀、后缀的知识并注意对词汇进行深加工以及词语的搭配知识。 相似文献
15.
词汇教学是小学语文阅读教学的重要组成部分。词汇教学包括三方面的内容：一是正确地读出和写出学过的词语;二是懂得词语的意思;三是注意积累词语并能在口头和书面表达中正确运用。这三顶中,让学生懂得＿词语的意思（词义）是关键。在阅读教学中。词义教学要注竟三个“出发”。一、确定教学哪些词,要从有利于学生理解课文内容出发一篇课文有许多词语,是否都要教,这要从课文实际和有利于学生理解课文内容出发,一般来说,如下这些词语需要教学：1带生字的词语。课文中由生字组成的词,一般都要教。如《董存瑞舍身炸暗堡》中,“震憾”… 相似文献
16.
英语词汇教学漫谈 总被引：1，自引：0，他引：1
周莉华 《邵阳师范高等专科学校学报》2002,24(3):96-98
章探讨了英语词汇教学的一些技巧与方法，根据词汇教学的四大基本原则，即以在单位教学为主的原则，音，形，义相结合的原则，实用主义原则，正确处理积极词汇与消极词汇的原则，章指出：教师在词汇教学中，可运用结合式学习法；从熟练掌握音规则和词义着手，经常引导学生做词的归类工作，与周围环境相结合，用什么学什么，科学选词及从理解词构法的角度扩大英语词汇量。 相似文献
17.
词汇是语言的建筑材料,是构成语言的要素之一。词汇教学是英语课堂教学的重要环节。词汇教学的目的不仅要使学生掌握词的音、形、义和词的搭配,还要使学生通过听、说、读、写的语言实践加以正确运用。当前,英语新教材最显著的特点是词汇量大,识记单词成了学生普遍感到头痛的事。因此,如何激发学生记忆词汇的兴趣,帮助学生高效、持久地记忆词汇,就成为英语教学面临的一个难题。 相似文献
18.
<正> 一、运用词汇构词法进行词汇教学,掌握记忆规律 词汇是音、形、义的有机结合,是语音、语义、语法特点三者统一的整体。词的主要构成方法包括:词的合成、词的转化和附加词缀。在词汇教学中要从词形入手,引导学生掌握英语的词根、前缀和后缀,并懂得构词法。通过分析词的内部结构,加深学生对词的理解,达到灵活、准确的使用所学词汇的程度。 相似文献
19.
向兆林 《读与写:教育教学刊》2015,(8)
英语写作需要有大量的词汇,没有大量的词汇知识写作,就好比＂巧妇难为无米之炊＂。写作时出现要写的单词想不起来、要用的词搞不准、遇到同义词、近义词更不知用哪一个好或词性没记住等等,无法写出文章。在英语写作教学中,笔者从让学生积累词汇入手,在学习单词的时候多花工夫,帮助学生从单词的音、形、义入手,把握单词的词义、用法、搭配等,并把单词放在句子或文章中,让学生去把握。当然,光掌握课本上的词汇是不够的,还要进行广泛的课外阅读,以此来增加词汇。 相似文献
20.
在大学英语教学中,教师要提高词汇教学首先要从研究学生如何学习词汇入手,而学生要学好词汇需从其词汇知识和词汇习得入手。习得词汇知识不只是熟悉词形,还包括熟悉各种意义、概念和已知词的意义关系。此外,教师还应了解学生词汇习得的个体差异以及学生在学习过程中出现的造词现象等。把词汇教学的侧重点放在学生的学方面,研究学生学习词汇的规律和个体差异,以学促教,反之用教进一步引导学,使词汇的教和学相辅相成,互相促进。 相似文献