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近20年来，我院（校）一直开展新老教师传帮带的结队活动（即“青蓝工程”），一批又一批的新教师在富有教育教学经验的老教师的精心指导和帮助下，在教育教学实践中不断总结、研究和改进教育教学方法，掌握了教书育人的规律，提高了政治思想素质和教学水平，迅速成长为学院（校）的中坚骨干力量。在这一活动中，“说课”为其主要形式之一。回顾多年来的实践，笔者深深体会到，“说课”是提高教师业务水平和教学质量的一项有效措施。本文拟从英语学科特点出发，x．-J“说课”作些理论探讨，以期达到抛砖引玉的目的。 相似文献
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说题”是一种新型教学研究活动,形式上源于“说课”,内容上源于“讲题”,既有与“说课”、“讲题”的共性,又有自己的特点.“说题”与“说课”、“讲题”均以教师为主体展开.“说课”与“说题”同为教研活动,但“说课”强调讲授新授课时如何渗透教师的教学理念,而“说题”强调习题讲评课时如何以新课标理念和考纲为准绳,促进学生学科综合能力的提高。 相似文献
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基于“五育融合”视角，对《义务教育课程方案（2022年版）》和《义务教育课程标准（2022年版）》的理念、立意和教学观进行解读，从课程目标、课程内容组织与呈现、课程评价等方面分析“新方案”和“新课标”的发展历史和内涵体现。研究认为，可以从融通视角认识“五育融合”与“新课标”落实的内在联系；从转化视角构建“新课标”下的学校新生态；从发展视角深度开发学科育人价值，寻找“五育融合”改革和实施“新课标”的结合点。 相似文献
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周毅铭 《福建教育学院学报》2005,(11):50-52
早在1987年，“说课”就已经出现，当时是由河南省新乡市红旗区教研室推出的。随着教育教学改革的深入发展特别是“新课标”的实施．“说课”这项有着全新概念、全新内容的教研活动形式，已经在全国许多省市推广开来．成为各地普遍开展的一项经常性的重要教研活动。“说课”活动的普及．有助于教研活动的开展，有利于发掘教师的个性．发挥集体的优势。它对于加强师资队伍的建设．提高教学质量有着重要的意义。我省从2004年起将“说课”定为评定高级职称的审核条件之一。在“新课标”即将在我国全面推行的大背景下。“说课”这一教研形式更有其特殊价值。 相似文献
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“说课”评价标准的构建 总被引：1，自引：0，他引：1
根据国家教育部2001年7月出台的《数学课程标准》（实验稿）中提出的新教育理念和教学要求，以“说课”活动为对象，以“教师对教学内容和学生情况的,对所任课程的教法和学法指导的理论掌握与应用，对教学过程的合理设计和把握，以及教师所应具备的个人素质和基本功”等项目为考查重点。突出“目的性，全面性和发展性”相结合的原则，构建了中小学数学“说课”评价体系的板块模式，并制订了相应的量化评价标准，提出了具体的实施要求。 相似文献
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说课，是我省近几年来在大练教学基本功的热潮中兴起的一种教研活动方式，已成为提高教师群体素质的一种有效方法，深受广大教师和教育科研人员的欢迎。“说课”一般是在没有学生参与的情况下进行的，听者通常是同行，专家或领导。说课以执教者（主说人）发言为主，有时听者也可参与“评说”（即评述说课，但与评课有别），以达到相互交流，共同提高的目的。说课以主说人口头表述为主，亦可辅以其他手段（如电教媒体、实验等）。说课带有很强的目的性，或为研究某节课的教学策略，谈教学设计；或为探讨某种课型的教学模式，谈教学思路；或围… 相似文献
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自《义务教育英语课程标准（2022年版）》（以下简称“新课标”）颁布以来，主题意义探究便成为小学英语教育领域的一个关键话题。为在新课标的指导下有效组织小学英语教学活动，文章指出开展主题意义探究的重要性，并结合教学案例提出教师可以通过优化课前导入、深度研读教材、引导学生回归现实生活等策略带领学生循序渐进地参与到主题意义探究活动中，助力学生全面发展。 相似文献
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送课下校活动是促进校校沟通交流、师师互动学习、帮助学校切实抓好。课堂教学质量工程”、“提高教师教学水平的有效途径。我们结合垦区学校战线长、分布广、“工程”进展不均衡的特点，近年来，组织几次送课下校活动。作为组织者，笔者对送课下校活动有点肤浅的认识：送下去的课要多一些实在，少一些虚假，要多一些可学性，少一些表演性，要体现新的教学理念，展示新的教学方法。 相似文献
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2002年秋季，我县综合实践活动课由点到面全面推开，我校本着在“泳池”中学会“游泳”的理念，在综合实践活动课上踏上了研讨（划水）——反思（潜水）——实践（凫水）的研究旅程。 相似文献
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高师院校的“说课”活动，不同于中小学的“说课”活动，它是指在教师上课之前，由某个教师“说”，多个同行教师“听”与“评”，说、听、评结合的一种教研活动；是说课教师个别创造性劳动置于听课教师群众性评议之中的一种双向教学交流活动。通过说听评，达到说课教师与听课教师优势互补，教学经验相长，从而提高教师的整体教学水平。２０世纪８０年代末期以来，中小学中普遍开展了“说课”活动，对提高中小学教师的教学水平产生了积极作用，但由于长期以来高师院校存在着“重科研、轻教学”的弊端，致使高师院校教师的教学思想、教学技能… 相似文献
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新课标下“看课”比听课更重要 总被引：1，自引：1，他引：0
过去的听课普遍把“听”作为教研活动的中心,听教师、听学生的语言表达的流畅程度、准确性、生动性。而新课标提倡“自主、合作、探究”的理念,其核心是“以学生为主体”,课堂是否有效的基点都体现在学生的主动、积极、乐学等层面上。因此,“看”课（即观察课）就自然而然地取代了“听”课的本色。 相似文献
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无论是参加省、市、县级大型的会课、赛课，还是学校自己搞的公开课，课前课后，总能听到诸如此类的发问——“你的课符合新课程标准吗？是否体现了新课改的理念？”尤其是在评课上。似乎只有符合新课标。体现新课改的“新”理念。才能被称为“一堂好课”。否则，你即使有着独特的思考．独具个性的见解，有诸多的闪光点，也只能被一票否决。不得不望“标”兴叹。此种情形，我不仅亲见，而且亲历。每每于此，我在欣慰于新课标的深入人心之时。总会不由地发问：“符合新课标的一定就好，而不符合的就真的一定不好吗？老师们真的对新课标的理念吃透了．理解了吗？”进而叉不得不心生担忧——长此以往。作为新世纪新的教育改革标志，具有“解放”意义的新课标，会不会演变为一种束缚？ 相似文献
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随着新课程标准的颁布，全国掀起了一股学习与培训的热潮.本文通过对现有培训内容的分析，发现多以专家解读为主，突出新课标的“文本中心”.然而，对于一线教师而言，基于“课为中心”的培训更易于接受、理解、运用.因此，笔者围绕“课”,深研新课标，精选新视角，尝试通过观课、改课、做课的“三课联动”教师培训实践，寻求新的“待课”之道. 相似文献
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教研活动是提高教师业务能力和理论水平的有力抓手和主要阵地。我市教研室于几年前向全市推广“备——说——上——评”一条龙教研形式，为传统的教研活动注入了新的活力，取得较好效果。但随着实践的深入，我们发现：（1）直线型的运行机制往往会造成主讲教师单方独进的局面，不利于形成良好的群体教研氛围。说课是群研的好形式，但也因缺少前馈（说课后紧接着上课）而弱化了应有的价值功能；（2）指向性不明，重“教”轻“研”。教师之间的互动是反应的而非反思的，直觉而非理性的，就事论事，就课说课，缺乏教研的深度和力度。基于以上的认识，我们对“备——说——上——评”的教研形式进行全方位的分析和反思，并经逐步补充和调整，[编者按] 相似文献
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如何在主题班会活动中提高德育的实效性呢？我们用“说、讲、评”这种方式进行了大胆尝试与探索：“说课”是“说、讲、评”课活动中重要的一个环节,“说课”能体现教师对一节班会课的设计意图和教育理念。 相似文献
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随着新课标的实施，小学低年级已经使用上了新课标教材，可高年级仍然在用着老教材。高年级教师也要将新理念融入到老教材的教学中，《电磁铁（一）》说课设计体现了这种实践。 相似文献
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<正>关于“认识负数”这一教学内容，《义务教育数学课程标准（2022年版）》（以下简称“新课标”）的教学要求较之《义务教育数学课程标准（2011年版）》（以下简称“2011年版课标”）发生了较大变化。2011年版课标的相关描述是：在熟悉的生活情境中，了解负数的意义，会用负数表示生活中的一些量。而在新课标中，明确把“认识负数”移到了第四学段（初中），但在第三学段（五、六年级）的“综合与实践”板块中增加了与负数相关的“主题活动1：如何表达具有相反意义的量”，该内容的教学要求是：在真实情境中， 相似文献
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向中军 《中学数学教学参考》2006,(7):25-27
课例“圆的面积”（《中学数学教学参考》初中版2006年第1～2期）较好地体现了新课标的要求，刘冬梅老师不仅在课前作了充分的准备，在课后也进行了认真的反思和总结．这也是每个教师提高教学艺术，促进专业成长的必由之路，笔者在此就课例中的几个问题提几点意见和建议，与广大同行切磋． 相似文献
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《普通高中数学课程标准实验》（以下简称新课标）指出：“数学学习不仅仅是记忆一些重要的数学结论，还要发展数学思维能力和积极的情感态度，再加上数学学科高度抽象的特点，这就需要学习者有积极主动、勇于探索的精神，需要有自主探索的过程，需要有丰富的学习方式．”“注重数学知识与实际的联系，发展学生的应用意识和能力．”如何将新课标中的这些理念渗透在课堂教学中呢？笔者结合省优秀课评比中“直线与圆锥曲线的位置关系（高三复习课）”的教学设计和教学，进行阐释和思考． 相似文献