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英语课程不仅要落实语言认知学习任务,更要紧紧把握语篇主题的育人价值,在以单元为基本单位的教学设计下,以课时主题育人为线索,逐步推进育人维度、深度。本文以山科版（三年级起点）四年级上册Unit6《Family》为例,说明如何引导学生在主题育人的情境下进行单元整体学习活动。 相似文献
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主题活动是发展学生核心素养的有效载体。主题活动通过创设真实情境,并围绕该情境设计教学任务,推动学生主动参与教学活动。以六年级主题活动“老旧小区加装电梯（费用分摊）”的教学实践为例,教师详细阐述主题活动的整体设计与具体实施过程,引导学生在真实情境中开展深入研究,获得深度思考能力,从而培养学生综合运用数学学科和跨学科的知识与方法解决问题的能力,使学生感受数学在现实世界中的广泛应用,体会数学的价值。 相似文献
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<正>《义务教育英语课程标准（2022年版）》（以下简称《课标》）强调了“教—学—评”一体化的重要意义，指出在单元整体教学中，要“实施单元持续性评价，引导学生在学习过程中逐步建构对单元主题的认知，发展能力，形成素养”，这为单元整体教学和“教—学—评”一体化的进一步探索、尝试和完善提供了有力的支持。一、“教—学—评”一体化视角下的单元整体教学概念 相似文献
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随着《义务教育英语课程标准（2022年版）》的颁布,促进学科核心素养发展,培养学生的文化意识,发挥英语学科的育人价值,成为了小学英语课堂教学的重中之重。根据新课标的要求,开展单元整体教学,突出英语学科的育人价值,是一种新颖且有效的教学方法。文章以人教版英语五年级下册Unit2“My Favourite Season”为例,通过延续单元信息、立足主题意义、丰富主题语境等策略挖掘英语的育人点,对小学英语单元整体教学的合理构建进行探究。 相似文献
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针对义务教育物理课程标准（2022年版）课程内容提出的跨学科实践主题,提出理解大概念有助于形成具体与抽象交错的复杂认知结构,可以打通跨学科实践主题学习。大概念统摄下的初中物理跨学科实践教学设计与实施,可从以大概念为核心结构化知识、围绕单元主题（大任务）结构化课程设计、聚焦真实问题解决实施结构化教学等三方面进行单元整体教学。并以《电功和电功率》单元复习教学为例,阐述以“能量观念”“等效法”等大概念为核心,通过“玩中学,学中悟,悟中用,用中创”的教学策略,将初中物理教学与日常生活、工程实践、社会发展等建立联系,使课堂走向情境化、结构化的思维型教学,引导学生深度学习,促进物理核心素养的培育。 相似文献
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《义务教育英语课程标准（2022年版）》在教学建议中明确提出“加强单元教学的整体性”。教师要以单元教学目标为统领，组织各语篇教学内容，规划系列教学活动，实施单元持续性评价，引导学生在学习过程中逐步建构对单元主题的认知，发展能力，形成素养。在小学英语教学中，教师应该坚持以单元为整体，建构单元学习的大观念，规划育人蓝图。 相似文献
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2022年4月,教育部印发《义务教育英语课程标准（2022年版）》（以下简称“新课标”）,掀起了英语课堂教学改革的新浪潮。新课标明确指出,要加强单元教学的整体性,推动实施单元整体教学。在新课标的教学生态下,教师要强化素养立意,围绕单元主题,充分挖掘育人价值,确立单元育人目标和教学主线,开展具有整体性、关联性与发展性的教学实践,有效促进学生核心素养的发展。本文立足新课标,聚焦主题意义,认真思考并积极探索单元整体教学的具体路径,促进学生对主题意义的深度探究,帮助学生逐步建构和生成围绕单元主题的深层认知、情感态度和价值判断。 相似文献
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立德树人背景下,促进学生核心素养的发展是英语教学的根本任务和目标,基于大观念的单元整体教学为实现这一任务和目标提供了重要抓手。文章以外研版八年级上册第三模块“sports”的单元整体教学设计为例,深入探讨基于大观念的单元整体教学设计的步骤,逐步引领学生构建围绕“运动”这一单元主题的深层认知、态度和价值判断,进而促进其核心素养的发展。 相似文献
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基于核心概念设计与实施单元教学,是引领当前义务教育数学教学改革的重要引擎和方向。在深入理解“核心概念”“单元教学”等概念内涵的基础上,文章以三年级“面积”单元为例,梳理总结出开展单元教学的具体路径,进而形成核心素养导向的“教—学—评”一体化教学生态系统。 相似文献
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基于小学英语对话教学,深入开展主题意义探究。以人教版英语教材六年级上册Unit 1 How can I get there?为例,通过“四部曲”教学,即“研读单元教材,分析主题意义”“提炼主题意义,明确课时目标”“巧设学习活动,深研主题意义”“体验延续情境,活化主题意义”,引导学生围绕单元主题,由浅入深地探究主题意义。通过主题意义引领对话教学,促进学生英语学科核心素养的提升以及学科育人目标的实现。 相似文献
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<正>《义务教育数学课程标准（2022年版）》（以下简称“新课标”）中提出要重视单元整体教学设计,并指出：“单元整体教学设计要整体分析数学内容本质和学生认知规律,合理整合教学内容,分析主题—单元—课时的数学知识和核心素养主要表现,确定单元教学目标,并落实到教学活动各个环节,整体设计,分步实施,促进学生对数学教学内容的整体理解与把握,逐步培养学生的核心素养。”“前测”是教学前为了准确把握学情,教师设计有针对性的评测题,对学生进行测试,然后根据测试数据, 相似文献
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<正>《义务教育语文课程标准（2022年版）》（以下简称“新课标”）提出,应围绕立德树人,致力于全体学生核心素养的形成与发展,遵循学生身心发展规律,从语文生活实际出发,为学生健全人格、全面发展及终身发展打下基础。教学中,教师要结合时代要素,在启发、引导中激励学生自主探究,深刻挖掘文章主题,重视立德树人的功能,提高学生的语文核心素养。以下为统编版语文教材七年级下册第三单元《老王》一课的教学设计与反思。 相似文献
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<正>《义务教育语文课程标准（2022年版）》（以下简称“新课标”）提出：“以生活为基础,以语文实践活动为主线,以学习主题为引领,以学习任务为载体,整合学习内容、情境、方法和资源等要素,设计语文学习任务群。”现行的统编版语文教科书的显著特点就是“双线组元”,单元主题明确,语文要素清晰。本文以三年级上册第一单元为例,从单元整体入手设计单元学习任务群,引导学生在学习情境中学语文、用语文,在听说读写融合并进的语文实践活动中培育学生的语文素养。 相似文献
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分析将分级阅读与单元主题融合教学的必要性。以分级读物《快乐阅读》七年级（上）中的两个语篇为例,提出为有效开展初中英语分级阅读与单元主题的融合教学,教师应基于单元主题,整合教材资源与分级读物,选择适切的语篇材料,整体设计教学活动,搭建多种“支架”,使学生在阅读主教材文本之外,完成相匹配的分级阅读,进行更深入的语言接触和运用,提高英语阅读素养。 相似文献
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薛青 《中学政治教学参考》2023,(38):50-52
统编《道德与法治》七年级上册第四单元“生命的思考”,是对初中学生进行生命教育的主要载体。巧用诗词情境中的“立志”“守护”“得到”三重生命意境,从整体与部分的辩证关系中解构单元教学,为生命教育议题建构“审视”“行动”“实现”的认知结构,帮助学生树立生命至上的理念,引导学生在增强生命韧性和感受生命意义中培育核心素养。 相似文献
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基于主题意义与大观念的初中英语单元整体教学是指在教师指导下,以教材为基本依托,围绕单元主题意义,从单元内容、课时学习活动和学生学习结果等方面进行系统设计和组织的教学。它不仅符合《义务教育英语课程标准（2022年版）》的基本理念,而且符合学生的认知规律,对培养学生英语核心素养有着重要意义。近年来,越来越多的教师开始重视英语大观念在教学中的运用。文章基于主题意义探究,立足大观念,对初中英语单元整体教学策略展开分析和阐述。 相似文献
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为了设计指向核心素养的单元整合作业,以人教版数学教材二年级上册“表内乘法（一）”单元作业设计为例,通过研读教材,整合单元教学内容;关注素养,确定单元作业目标;丰富形式,设计单元整合作业。这样有助于激发学生完成作业的积极性,促进学生更加深刻地理解所学的数学知识,提升学生的核心素养。 相似文献
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统编语文教材六年级下册第四单元,属于革命文化主题,是特殊的综合性学习单元。在单元统整教学背景下,单元习作“写一写自己的心愿”的教学,聚焦革命主题,依托真实情境,进行结构化的教学实践。课堂上,教师通过“梳理‘我的奋斗愿望’清单”“用最喜欢的方式表达心愿”“我把美好的心愿读给你听”三个进阶式的学习活动,引导学生表达自己的美好心愿,进行有意义的语言建构。这样能有效传播革命文化,促进学生语文核心素养的发展。 相似文献
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丁明敏 《小学生作文辅导(作文与阅读版)》2023,(12):45-47
<正>《义务教育语文课程标准（2022年版）》（以下简称《课程标准》）明确指出,教师应进一步深化教学改革,加强对综合学习活动的开展,不断探索单元教学活动的实施途径。随着《课程标准》的修订与完善,语文课堂教学的转型逐渐成为广大教师关注的重点,综合性、有利于落实核心素养的单元教学自然是促进课堂教学转型的有效途径,在此背景下如何有效进行单元教学设计成为关键问题。因此,笔者在收集、阅读相关文献资料的基础上,立足自身的实践,以小学《语文》四年级上册第七单元为例,从“立足现行教材,明确教学依据”“创设单元情境,设计学习任务”“围绕核心素养,实施单元评价”三方面探讨了基于核心素养的小学语文单元教学策略。 相似文献
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单元整体教学设计是各学科课堂教学改革实践、落实核心素养目标的重要抓手。本文审视了一线教师对单元整体教学设计的认知歧义、理解困惑和行动偏差,厘清了单元整体教学设计的内涵与价值,在此基础上提出“分析（核心知识、学生现实、核心素养）—开发（单元知识结构与核心问题、单元学业质量与评价任务、单元课型课时与教学方案）—实施（学科实践）”的单元整体教学设计路径,尝试突破单元整体教学设计的实践困境。 相似文献