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自我决定能力对智力障碍学生的学业成就、社会融合、就业转衔等方面有着重要影响。自我决定包括自我意识、自我拥护、做选择与做决定、目标设置与问题解决、自我效能与积极归因等五个构成要素。培养智力障碍学生自我决定能力,可从开发关于自我决定的校本课程、进行自我决定的渗透教学、创设家校合作的支持环境等方面着手。 相似文献
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林惠娟 《福建教育学院学报》2004,(11):69-70
长期以来，差生的学习积极性一直处在抑制状态，因此，给差生补课时，首先要引导差生正确认识自我，帮助他们树立信心，解决存在的思想问题，提高自我形象意识和自我概念。美国著名心理学家布鲁姆说过：“智力是学习能力的必要条件，但不是决定条件。”许多学生之所以未能取得优异成绩，问题不在智力方面，95％左右智力正常的学生，他们的学 相似文献
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刘凤姣 《山西财经大学学报(高等教育版)》2004,7(3):24-28
情绪智力是决定人生事业成功的重要因素。由于当代大学生面临着高额教育费用以及学习竞争和就业分配的压力，所以，部分学生对人生价值取向和目标持否定态度。造成大学生情绪智力障碍的原因，既有家庭因素，也有教育因素，还有社会环境因素。为此，应营造有利于开发情绪智力的育人环境，培养大学生的健康心理。 相似文献
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本研究基于微观权力理论视角，采取访谈、观察的研究方法，以两位语言能力较好的轻度智力障碍儿童为研究对象，探究特殊儿童于课堂场域中参与和沉默的真实表征，深描我国智力障碍学生在其外显生理残疾背后动态的课堂生态与社会文化高压下的自我夹缝状态，解读特殊儿童课堂沉默的影响因素并揭示其内在机制。研究结果显示，特殊儿童课堂沉默是自我认知、重要环境、重要他人等因素综合影响的结果。最后，笔者对研究伦理与研究未来发展进行了一定反思。沉默是一种选择，是一种参与，是一种生存方式；沉默还可被视为一种抵抗、保护、权力意味的工具性民主实践。 相似文献
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向昌洲 《新课程学习(社会综合)》2015,(3):125
对智力障碍学生给予赏识,是帮助他们克服先天缺陷、增强战胜自我信心的有效方法。因为他们心里往往很自卑,很少得到他人的赞扬。倘若对他们给予关爱和赏识,必将激发学生的学习兴趣,挖掘出弱智学生的学习潜能。我在体育教学中,充分利用赏识教育的功能,培养学生锻炼身体的兴趣,让学生逐步感受到运动的乐趣,形成"我运动、我快乐"的最佳状态。同在蓝天下,怎样让智力障碍的孩子享受到体育课更多的乐趣呢? 相似文献
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初中生化学学习的思维障碍及矫治魏欣思维是智力的核心。学生在接受知识、运用知识的过程中，时常出现思维受阻的现象，造成知识的负迁移，妨碍了学生智力和能力的发展。因此，认真分析思维“障碍”的成因，从而帮助学生消除“障碍”是化学教学中的重要一环。一、片面性思... 相似文献
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肖春艳 《中国教育技术装备》2013,(8):19-20
智力正常儿童通过广泛地接触人和社会能增加生活体验,并形成自我保护意识。他们的思维能力正常有助于他们运用自我保护的各种方法来保护自身的人身安全。但是智力障碍学生由于身心发育的迟缓,造成自我保护意识薄弱;同时智障学生的思考能力明显不足(思考是一种解决问题的活动),显然自我保护方法存在问题。此外,弱智学生的行为多半是片段性而不是一贯性,欲望越强,越少考虑手段与方法,而企图直 相似文献
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元认知的实质是对认知的认知，是个体对自已的认知加工过程的自我觉察、自我反省、自我评价与自我调节，它包括元认知知识、元认知体验和元认知监控三个成分。元认知的发展水平直接制约着个体智力的发展，对学生的学习有着重要影响，因此，教学中对学生进行元认知开发、提高学生的元认知发展水平，对于教会学生学会学习、促进学生智力发展无疑具有重要作用。 相似文献
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智力障碍学生的动作技能是其进行独立生活的基本能力.本研究选取培智学校小学阶段1-6年级共8个班级的智力障碍学生,分为实验组和对照组,采用布鲁氏动作能力测验(BOTMP)简式测验系统,考察智力障碍学生动作技能的基本状况,并比较两组学生在前后测动作技能的差异,探讨体育游戏对智力障碍学生动作技能的促进作用.结果显示:体育游戏可以有效促进智力障碍学生的大动作技能和总体动作技能,但对小肌肉动作技能的促进作用不明显. 相似文献
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自我决定理论认为，赋予学生在学习中自己决定学习目标、过程和评价方式的做法，将会极大地提高学生的内在动机，从而促进学生的英语学习。然而，很多研究者宣称由于中国文化的影响，在中国学习者的教学中并不适用自我决定模式。本文分析了中国文化的三大特征，即集体主义倾向、高权力差距。以及不确定性规避，逐一分析了其对学生自我决定实现的影响。在此基础上，提出要运用合作学习的模式，逐步渐进地帮助学生接受并适应自我决定的学习方式，更要重视发挥教师的积极作用及加强对学习筻略的培养。 相似文献
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利用游戏疗法改善智障儿童人际关系的个案分析 总被引：1，自引：0，他引：1
智力障碍儿童的适应性行为明显低于同龄人,这在社会互动、自我帮助、运动发展以及情感发育等领域表现得尤为明显.但是,智力障碍儿童与其他儿童一样体验着同样的情绪和社会问题.父母压力、同学冲突、同胞竞争和其他童年压力在智力障碍儿童中也是很常见的,然而智力障碍儿童的认知能力限制了他们对这些情境的适当反应,如何帮助他们把所感受的疑问、恐惧和焦虑表达出来,这是一个有待解决的问题. 相似文献
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智力障碍儿童是心理疾病的高发群体。应开展智障儿童的心理健康教育,促进其心理素质的提高,以提升其生存质量。本文将从指导学生形成正确的自我认识、拥有积极的自我态度、掌握简单的自我调适方法三个方面谈智障学生自我意识的培养。 相似文献
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<正>上世纪八十年代至今,我国日益重视对智力障碍学生的特殊教育。特别是随着教育公平理念的推进和特殊奥林匹克运动的发展,对智力障碍学生进行体育教育具有越来越重要的实际意义。但是长期以来,中度智力障碍学生体育课程 相似文献
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掌握英语已逐步成为我国每个公民应具备的基本素质，智力障碍学生作为未来社会公民也应该掌握一些初步的生活英语，以更好地提高他们的生活质量。笔认为对轻、中度智力障碍学生开展英语教学，是在全纳性教育理念指导下。对培智学校课程改革的一点尝试。现行的弱智教育课程中英语教 相似文献
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本研究以自编的两个测验故事为测量工具,考察了同是9岁的3名不同类型儿童(高功能孤独症儿童、轻度智力障碍儿童和正常儿童)心理推测能力的水平及异同。结果表明:这三名儿童都能对自我和他人行为进行预期,但他们都没能通过错误信念测试。其中,轻度智力障碍儿童朱某很难理解自我和他人愿望,他和高功能孤独症儿童王某又在理解他人消极性情绪上存在缺陷。相比较而言,正常儿童的心理推测能力最好,其次是高功能孤独症儿童,再次是轻度智力障碍儿童。 相似文献
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智力障碍与学习障碍的差异 总被引：2，自引：0，他引：2
郑红兰 《康定民族师范高等专科学校学报》2005,14(6):44-45
在日常教育中，患有学习障碍的儿童通常会被误认为是患有智力障碍，或者是真正有智力障碍的儿童被认为只是有某方面的学习障碍，这种误解常常导致患儿不能进行及时有效的治疗，给患儿及家长造成巨大的心理压力。文章通过阐述智力障碍与学习障碍的概念以及发生原因来对智力障碍及学习障碍进行区分，并在此基础上，提出对智力障碍及学习障碍的治疗方法。 相似文献
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很长时间以来，我们对学生学习能力的平等性一直持否定的态度。我们固执地认为至少在实践领域内是如此，学生的学习能力有高有低，学生有好坏之分，因此对之倾注不同的教育教学关注也是天经地义的事。然而这一观点是极端不符合事实的，对学生的发展产生的障碍也越来越明显。不同的智力观和学生观会导致对“怎样才是和怎样才能实现平等性”不同的理解。多元智力理论超越了传统的语言——数理能力的智力观念，为我们更全面地看待学生提供了依据，也为我们实施更趋向于平等的教学提供了思想基础。斯腾伯格的三元智力理论和戈登纳的多重智力理论… 相似文献
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智力障碍儿童是心理疾病的高发群体.应开展智障儿童的心理健康教育,促进其心理素质的提高,以提升其生存质量.本文将从指导学生形成正确的自我认识、拥有积极的自我态度、掌握简单的自我调适方法三个方面谈智障学生自我意识的培养. 相似文献