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多元智能理论视野下的创造力培养 总被引：1，自引：0，他引：1
加德纳在对传统智力理论进行批评的基础上，提出了多元智能理论。多元智能理论从“解决问题与创造产品”的角度出发对智力进行新的诠释，由此提出了创造力具有多元性的观点，这对素质教育背景下的创造力培养具有重要的启示意义。 相似文献
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本文分析了多元智能理论的相关内容以及小学英语应用多元智能理论的意义和前提,继而对小学英语应用多元智能理论于课堂设计、教学过程、评价过程中的应用策略进行了分析和探究。小学英语应用多元智能理论进行教学,能启发学生思考、开发学生智力,对于小学生的智力发育具有重要作用。 相似文献
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198 5年加德纳的多元智能理论的提出 ,为智力研究提供了新的视角。文章从传统智力研究的局限出发 ,论述了多元智能理论的提出 ,重点分析了多元智能之一的人际关系智能的涵义、特点及作用 ,并阐述了人际关系智能的教育意义 ,同时提出了培养人际关系智能的途径。 相似文献
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多元智能理论是针对传统智能一元化理论提出的,认为智力是以整合方式存在的、彼此相互独立的一组智力。多元智能理论为我们倡导现代教学观提供了理论依据,也有助于我们对现代教学观的重新理解。 相似文献
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近期我读了几本关于“多元智能”的书,多元智能理论由美国学者霍华得·加德纳于1983年系统地提出来。加德纳对传统智力理论的批判源自对传统智力测试的不满以及对皮亚杰认知发展理论和信息加工理论的借鉴与超越。 相似文献
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加德纳在批判传统智力理论的基础上提出了多元智力理论。该理论对智力的概念进行了全新的诠释,并由此演绎出多元创造力的观点,丰富了对创造力内涵的认识,为创造力培养提供了崭新的视角。基于此,全文试从多元智力理论出发,简单阐述学生创造力的培养与发展。 相似文献
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多元智能理论是由美国发展心理学家、哈佛大学教授霍华德·加德纳(Howard Gardner)提出的。加德纳认为传统的标准化智力测验主要测量人的语言和数理-逻辑能力,而这只是人的智力的一小部分。他在研究了大脑损伤病人、超常儿童、学习障碍儿童和不同文化背景下的人的智力状况后,提出了对智力的不同看法——智力的多元化观点,即多元智能理论。 一、多元智能理论的主要观点 加德纳提出自己独特的智能概念:智能是在某种社会和文化 相似文献
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多元智能理论视阈下的商务英语教学研究 总被引：1，自引：0，他引：1
孙宏 《吉林广播电视大学学报》2014,(5):61-62
由哈佛大学教授Howard Gardner提出的多元智能理论,给我国的教育教学改革带来了许多有益的启示,并且成为我国教育改革的重要理论之一。该理论关注学习者个体的智力差异,注重发展多元智能,具有丰富的教育教学内涵。本文从多元智能理论出发,着重探讨其在商务英语教学中的实践与应用。 相似文献
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多元智能理论视野中的特殊教育 总被引：10，自引：3，他引：10
加德纳在对传统智力理论进行批判的基础上 ,于 1 983年提出了“多元智能理论”。该理论认为 ,个体身上至少同时存在着 7种相对独立、同等重要的智能 ,而且具有不同的表现形式 ,通过教育可以使它们都得到不同程度的提高。研究多元智能理论对于我国特殊教育的发展具有重要的作用 相似文献
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葛晖 《和田师范专科学校学报》2010,29(6):217-218
多元智能理论扩充了智力的内涵,并超越了传统的智力概念,加强了智力理论与教育的联系,更重要的是使智力水平突破了传统智力理论的范畴。多元智能理论对传统智力理论指导下的教育提出了挑战,对我国中学美术教学改革有着极为有益的影响。中学美术课程改革应当以培养创新精神和实践能力为重点,应当树立人人都能成功的学生观,应当树立因材施教的教学观,应当树立多元多维的评价观。 相似文献
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分析了多元智能理论的内涵及其对《三维动画》课程教学改革的启示,为计算机设计类课程的教学理论和实践提供参考借鉴。近年来,多元智能理论的提出与引入,打破了传统的单一的智力观。它强调智力的多面性,为我国课程改革提供了重要的理论依据。 相似文献
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徐笑浓 《山西大学师范学院学报》2006,5(2):148-149
多元智力理论是我国素质教育的理论基础之一。多元教学方式的运用，使得多元智能的课堂教学形式多样，而“为理解而教”的学校智力质量指标的提出，才真正揭示了多元智能教学的实质所在。在多元智能的视域下，把握“理解”的内涵，必将推动多元智能教学改革的纵深发展。 相似文献
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哈佛大学教授霍华德·加德纳提出的多元智能理论认为,人的智力不是一种能力,而是一组能力。这一组智力不是以绝命的方式而是以独立的方式存在着。该理论对学校创新教育具有重大的指导意义。创新教育致力于培养创新型人才,有研究者认为培养创新人才的要义在于培养创新人。眼1演人格是多层次的,一指能力;二指气质;三指性格;四指活动倾向方面的特征,如动机、兴趣、理想、信念等,人格是这些方面的整合。眼2演林崇德教授认为,创造力是一种智力品质,主要是一种思维品质,重视思维能力的个体差异的智力品质。眼3演该论断强调的是创造力是一种带有个… 相似文献
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浅谈学生评价机制的转变 总被引：1，自引：0，他引：1
李强 《淮北职业技术学院学报》2005,4(1):44-46
在教育领域,以认知能力为基础的传统智力观一直居于统治地位。受其影响,以考查学生的认知能力为主要内容、以选拔高认知能力学生为目的的学生评价体系也长期植根于教育及管理者脑中。加德纳的多元智能理论的提出,对转变传统智力观及学生评价机制具有很好的指导作用和借鉴意义。本文从分析传统智力观的局限入手,指出传统学生评价体系的局限;并依据多元智能理论提出了学生评价机制的新设想。 相似文献
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霍华德·加德纳的多重智力理论对培养创造力的启示 总被引：9，自引：1，他引：9
霍华德·加德纳把智力定义为解决问题和创造具有某种文化价值的产品的能力，是对传统智力理论的挑战。加德纳的多重智力理论提出创造力具有多元性特征。这一理论对我们培养学生创造力的启示是在教育教学中要培养学生多方面的创造力；必须承认每个个体都具有创造潜力，培养创造力必须面对全体学生；通过培养创造力使学生的智力得到发展；由于个体的创造力的表现方式、特点和优势不同，应当因材施教，使每个个体创造潜力得到充分、自由的发挥。 相似文献
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美国著名心理学家加德纳提出的多元智能理论在智力观、教学观、评价观、学生观等方面,对我国的教育改革具有重要的指导意义,此文针对目前实施高中物理课程标准和新课改中与加德纳多元智能理论的结合点进行分析,以帮助中学物理教师对物理课程标准的理解和应用。 相似文献
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黄通莲 《德阳教育学院学报》2006,20(2):50-51
多元智能理论是20世纪由美国哈佛大学心理学家加德纳教授提出的。他认为人类的智力是多元的，包含了九种基本智力：言语／语言智力、逻辑／数理智力、视觉／空间智力、音乐／节奏智力、身缈运动智力、人际交往智力、自我反省智力、自然视察智力和存在智力。多元智能理论承认智力是由同样重要的多种能力而不是由一两种核心能力构成的，承认各种智力是多维度地、相对独立地表现出来的而不是以整合的方式表现出来。多元智能理论要求教育要面向每一个学生，使其“多元智能”得到全面的发展。这从教育理念上给我们很大的启发。 相似文献
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马富成 《宁夏师范学院学报》2011,32(5):105-107
霍华德·加德纳提出的多元智能理论是一种全新的智能理论,是对传统智力理论的挑战。多元智能理论对我国幼儿教育的启示：多元智能理论为幼儿全面发展、多元化评价幼儿、幼儿教师实施因材施教等观点提供了理论依据和支持。多元智能理论在我国幼儿教育运用中引发的反思：多元智能理论本身并不是目的,它只是促进个体智能发展的手段或策略,多元智能理论的运用应关注幼儿心理发展的最佳期,关注家庭环境和父母的教养方式,关注各民族幼儿间的差异性。 相似文献