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郑樵曾在《通志》中说：“置图于右，置书于左，索象于图，索理于书。”道破了文字叙述与图片之间的关系，即文字叙述在于说理，图片在于使道理形象化，二者相互联系、相互促进，密不可分。教科书中有人物肖像、地图、漫画等多种图片类型，都可用来加深学生对文字内容的理解。以下是笔者对教学中如何运用历史地图的一些思考。 相似文献
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图片能以其视觉力量与文字互补,用富有感染力的画面唤起学生强烈的情感,在历史课堂教学中有着举足轻重的地位。郑樵曾在《通志》中说：“置图于右,置书于左,索象于图,索理于书。”道破了文字叙述与图片之间的关系,即文字叙述在于说理,图片在于使道理形象化,二者相互联系、相互促进,密不可分. 相似文献
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张小琴 《中学历史教学参考》2011,(11):50-51
宋代史学家郑樵说：“置图于右,置书于左,索象于图,索理于书。”“左史右图”形象地说明了文字和地图在历史叙述中的互补关系。在中学历史教学过程中,涉及疆域变迁、河流改道、战争爆发等重大历史事件时,仅凭抽象的文字叙述,很难引导学生想像并准确把握各种历史事件的空间布局,而历史地图具有形象、直观的特点,恰好能弥补文字叙述抽象、不... 相似文献
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徐国政 《教学月刊(中学下旬版)》2010,(3)
图片能以其视觉力量与文字互补,用富有感染力的嘶面唤起学生强烈的情感,在历史课堂教学中有着举足轻重的地位.郑樵曾在<通志>中说:"置图于右,置书于左,索象于图,索理于书."道破了文字叙述与图片之间的关系,即文字叙述在于说理,图片在于使道理形象化,二者相互联系、相互促进,密不可分. 相似文献
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郑樵曾在《通志》中说:“置图于右,置书于左,索象于图,索理于书。”道破了文字叙述与图片之间的关系,即文字叙述在于说理,图片在于使道理形象化,二者相互联系、相互促进,密不可分。教科书中有人物肖像、地图、漫画等多种图片类型,都可用来加深学生对文字内容的理解。以下是笔者对教学中如何运用历史地图的一些思考。一、运用地图,帮助学生提高记忆能力如果教师一上课就照本宣读,平铺直叙,就会使学生产生厌倦情绪。因此,必须讲究引导艺术,尽可能一开始就引人入胜,把学生吸引到课文中心上来,提高学生的记忆能力。我们常说“史地不分家”,学习… 相似文献
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自古以来人们就十分注重图表对文字资料的辅助作用.古文有云:"古之学者,为学有要,置图于左,置书于右,索象于图,索理于书."相对文字记载而言,历史图片以其独特的形象、生动、直接、简明的特点,在空间转换与时间进程上能更好地体现历史不断前进、不断演变的重要历程.特别是在学生学习历史过程中,当遇到疆域、重大历史事件和战役等方面的内容时图片能生动、形象地反映事物的时空状态,正所谓"即图而求易".可见,在历史教学中,如果我们能以历史图片为依托,以教材为资源,在以图叙史的基础上依图求义,就能有效地落实新课程在知识与能力、过程与方法和情感态度与价值观的三维教学目标. 相似文献
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由一张历史图片教学所想到的 总被引：1，自引：0，他引：1
祝旭东 《历史教学(高校版)》2008,(2):58-59
历史图片是历史教学的重要课程资源,尤其一些珍贵的历史图片可以弥补文字表达之不足,比文字叙述更简洁、鲜明、生动和真实地反映历史.心理学实验证实：一般而言,人类要表达清楚一个信息,通过语言描述需要28秒钟,通过线条描绘需要15秒钟,通过图片需要9～12秒钟,通过实物需要7秒钟。随着教材的更新换代,目前历史教科书上增加了大量的历史图片, 相似文献
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略谈历史地图册的时代性——我读新图册 总被引：1，自引：0，他引：1
谢妤 《中学历史教学参考》2003,(8):50-50
古人曰 :“左图右史。”区区四字 ,却道出了图与史的关系。确实 ,在学习历史的过程中 ,当遇到疆域、重大历史事件和战役等方面内容时 ,历史地图与抽象枯燥的文字叙述比较起来 ,具有形象、直观的特点 ,而且更易理解 ,正所谓“即书而求难”“即图而求易”。初中是中学生开始学习阅读和运用历史地图的重要阶段。因此 ,新教材的编写突出了在文字阐述中穿插展示丰富多彩、蔚为大观的图文资料 ,同样与其配套的历史地图册 (下面称为新图册 )中的图片也甚为壮观。据统计 ,七年级的新图册中共选用图文资料 (包括历史图表、文物图片及彩图等 )约 2 0 0… 相似文献
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图片选择题是近年来高考普遍采用的一种题型,通过图画与文字相结合,既考查学生读图能力,又考查学生文字与图结合提取信息的能力。本文以近年来高考试题中的若干图片题为例,浅析其类型及解答技巧。 相似文献
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林春芬 《中学历史教学参考》2015,(2):22-24
"左图右史""索像于图,索理于书""即图而求易,即书而求难"是南宋郑樵在《通志·图谱略》中关于图文关系的解读。由此也可看出,作为教科书重要组成部分的图片资料的直观、形象、生动特点,在教科书中发挥着"以图现史(以图片直接叙述史实)""以图释史(以图片来补充解释文字史料)…‘以图启智(以图片直接启发思维和培养能力)"等作用。历史与社会课堂教学恰当运 相似文献
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王柳宁 《宁夏师范学院学报》2015,36(1):157-160
新课改以来,图片作为文字史料的补充,被广泛应用于历史教学。但是一些教师在运用图片时存在着诸多问题和不足,主要表现为图片选取不当、图片理解深度不够、图片利用效度不高三个方面。要改变这种状况,须做到准确辨别、深入探究、细致挖掘。 相似文献
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张巧萍 《中学历史教学参考》2014,(7):50-51
历史教科书中的文字与插图相辅相成，所以，针对相关内容（文字叙述）所选用的图片应简明直观、形象生动，具有体现历史时空发展变化的功能。就选用标准而言，教科书所选图片应具有一定的代表性。这里所说的“代表性”可以从两方面理解：第一，当多幅图片从不同角度说明同一历史内容时，应选用最有说服力的。 相似文献
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图文并茂是当前《历史与社会》教材的一大特色,生动形象而又直观的历史图片资料直接或间接地带有历史信息,它具备文字所无法代替的功能,成为学习历史知识的重要资源。古人的"索象于图,索理于书"就说明了图片资料与文字表述是相互补充、相得益彰的关系。因此,教师应高度重视图片资料的运用 相似文献
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项元彬 《读与写:教育教学刊》2012,(4):140
历史教材中的图片,分为五大类:历史地图,历史人物图,历史事件图,历史文物(实物)图,图表图柱图。每一张图片,都是编者根据教学需要精心安排的,所以教学中应该充分发挥历史图表的作用,培养学生识读图表的基本技能,提高历史教学效果,那么,如何运用好历史插图呢,笔者谈一下自己粗浅的认识。 相似文献
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任俊琴 《中学历史教学参考》2009,(1):107-110
读图,看似浮浅、退化,但事实上没有什么不好。从某种意义上说,我们所处的时代是一个读图时代。现代社会崇尚简单、直观,所以我们不怕读图,怕的是读不出图,读不到有意义的图;我们不应该反对读图,而是要做好这门功课。由于种种原因,中学生不太喜欢一字一句的文字叙述,而对直观而形象的图片比较偏好。新课程的重要理念之一是“大教材观”和“课程资源观”,因而图片和影像资料作为重要的课程资源理应受到重视。这也是我实践与探索“图说历史”教学的认识基础。 相似文献
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《中学历史课程标准》对于历史教学工作提出了指导性意见,认为历史教学要＂避免晦涩艰深的叙述和过于抽象复杂的概念;提倡使用平等对话式和启发式的语言表述方式,避免说教式和灌输式的语言表述方式,贯彻‘随风潜入夜,润物细无声’的教学原则;语言文字要简洁、浅显、生动;应图文并茂,精心配置能够有效地辅助文字叙述的历史图片、图表、地图等＂。＂注意教学方法、教学手段的多样化和现代化。应积极运用教 相似文献