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茅茵 《大连教育学院学报》2021,(1):4-5
"三段四式"主题化系列化教研模式是学前教育围绕"幼儿园教育管理"形成的教研模式。"三段",即将主题化系列化教研活动分为教研前、教研中、教研后三个阶段,"四式",即教研过程主要通过游戏体验、案例剖析、交流互访、问题研讨等方式交互作用,增强互动和体验,关注方式的转变和模式的创新。"三段四式"主题化系列化教研模式聚焦教研"真"问题,关注教研"真"体验,形成教研"真"成果。 相似文献
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《华夏少年(简快作文 )》2020,(17)
随着幼儿教育改革的深入,园本教研一直是研究的热点问题之一。教育部启动"以园为本教研制度建设"项目以后,各地在推进项目的同时,掀起了又一轮研究园本教研的热潮。幼儿园不仅是幼儿成长的摇篮,也是教师专业化发展的沃土,在进行实践研究的同时,发现了一些问题,也进行了深入思考。以区域"快乐小医院"为例,撰写园本教研中区域研讨的方案,以求与幼教同行展开探讨,达到"同中求异、异中求精"的效果。 相似文献
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信息技术学科"一中心两支点"教研模式,是指以促进学生发展为中心,以集体备课和课题研究为支点的校本教研模式,具体策略包括:优化教学设计,发挥育人价值;扎实集备研讨,发展教育智慧;开展项目学习,专注学生发展;构建多元评价,实现以评促学;借力问题研讨,引领专业成长。 相似文献
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为促进区域幼教事业的整体和谐发展．我区以“园本教研制度建设项目”为依托,构建区、片、园三级教研网络。居于中间层次的片级教研担负起“搭建公民办教师专业研讨平台,促进共同发展”的任务,目的是让不同专业起点的公民办教师共同参与到区域项目推动中来。我区以5所公立幼儿园为龙头,将70多所民办幼儿园划入5个幼教片。 相似文献
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教研组学习和研究活动是目前校本教研的主要形式。传统教研组教研活动存在教师主动性不强、团队气氛不浓、理论与实践脱节等一系列不足。“学习共同体”教研模式则以目标共同性、智慧共享性、过程协同性、个体独创性为基本特征,运用小组织作、资源积累等组织形式,通过研讨式教研、案例式教研、沙龙式教研、课题式教研和网络教研等具体操作方式,创造了校本教研的新型模式。 相似文献
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幼儿园的教研活动是教师专业化成长的途径之一,所谓"同题开课",就是将相同的课题放到不同的教师手中,采用完全不同的构思进行设计,然后由各教师在同年龄段幼儿班执教,再组织课后研讨和反思,最后形成一个较为完整优秀的教学活动设计。"同题开课"其目的不在于评出孰优孰劣,而是挖掘教师"专业"内涵,支持教师个人特长的发挥,寻求促进幼儿教师专业成长的多种有效途径。"同题开课"的园本教研活动模式,给我园的园本教研活动带来了新的生机,具体实施策略如下:一、构建有效活动机制在教研活动中,教师的积极性是推动活动发展的有效动力。为此我们在继承原有教研活动方式优点的同时打破惯例,构建了以"同题开课"为载体的教学活动再设计的教研活动机 相似文献
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《幼儿园“团队模式”新型教研组织的构建与实践研究》开题报告提出的核心概念“‘团队模式’新型教研组织”特指教研组，教研组是教学研究小组的简称。“团队模式”新型教研组的概念。 相似文献
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《宁波教育学院学报》2016,(2)
为全面推进幼儿园持续、深入发展,宁波市祥星幼儿园确立了"教科研融合"这一目标,以教科研课题项目为龙头,以探索园本"百草园"绿色生活课程为基石,构建园本教科研研修管理体系,通过"教研出科研,科研促教研",使教研和科研融为一体,实现园本教科研的"扎根"、"抽茎"、"开花"、"结果"的成长旅途,彰显园本绿色文化。 相似文献
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一、开展"主题式"校本教研的背景和目的时下,学校都能开展一般意义的校本学习,如校内观摩研讨,展示教学等,但如何在学校反思提升的基础上,进一步提升学校校本教研的质量?对此,我们提出了"主题式"校本教研的研修模式。何为"主题式"校本教研呢?"主题式"校本教研源于教师的需要,是以问题为驱动、以课例为 相似文献
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自教育部启动了"创建以校为本教研制度建设基地"项目以来,昆明市五华区幼儿园也随之开展了"以园为本教研制度建设项目"。笔者以云南师范大学附属幼儿园和二十幼为例,从教研制度、科研制度、教研会议制度、学习制度了和教师奖励制度五个方面阐述昆明市五华区幼儿园"以园为本教研制度建设"项目实施情况。 相似文献
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游戏观察能力是一种内隐的专业能力,观察行为是幼儿教师的日常教育行为,是幼儿园教学与管理的起点,也是提升教师专业素养的重要途径。乡镇幼儿教师专业素养不足,对游戏的观察水平较低。教研片管理中忽视对乡镇园教研的指导,通过建立“以督促导”的片区联动教研机制,构建学习共同体,拓展互动式研讨思路,把脉问题跟踪指导,完善多元化的教研模式,切实提升乡镇幼儿教师的游戏观察能力与专业素养。 相似文献
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在学前教育“内涵式”发展的背景下,园本教研对促进教师专业发展与幼儿园保教质量的提高有着重要意义。“双轨制”教研模式强调创设真实的教研情境,重视互助式教研共同体的构建,关注幼儿由点到线的行为发展轨迹,旨在支架教师与幼儿的双向生长。“双轨制”教研通过“四阶段”的实施为幼儿园园本教研开展提供了切实可行的操作范式,也是幼儿园教研机制的积极探索与创新的成果。 相似文献
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《大连教育学院学报》2019,(4):20-21
<正>一、教研活动设计背景高中地理学科的教研活动一直在学院"研训问题化、问题课题化、课题课程化" 的工作部署下进行。2017年版的高中地理课程标准实施以来,2017届高一年级的教研活动围绕着地理课程标准中的教学建议开展了四次教研活动,第三次教研活动以"问题教学"的实施为主要研讨内容,以反馈表为驱动工具,以观摩课和研讨为载体,引导教师们通过讨论掌握问题教学的含义、实施方法及注意事项。二、教研活动流程教研活动的主旨是让参与活动的教师积 相似文献
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<正>"园本教研"的本质是以园为本,揭示幼儿园教育教学规律,提高教育教学质量。它是教师提高自身业务能力,实现先进的教育理念向教学行为转化的有效途径,"园本教研"是幼儿园教师学习、成长的重要阵地。"园本教研"促进了教师团结互助、以老带新、共同提高。幼儿园老师都能任劳任怨,对待幼儿园布置的任务都能不折不扣地完成,认真地做好日常教学工作和教研工作,有较强的集体荣誉感、责任心和工作热情。表现在, 相似文献
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"磨课式教研"是指通过"磨课"实施集体教学,抓准共性问题,逐步提高教师教学能力的一种园本研究模式。其基本操作过程是"实践—研讨—反思"的反复循环。其中,反思是"磨课式教研"的重 相似文献
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学习型组织理论对幼儿园教研文化重建的启示 总被引：2，自引：2，他引：0
学习型组织理论是当前最前沿的管理理论之一,它对幼儿园管理、幼儿园教研文化的重建具有指导性意义,五项修炼技术应用于幼儿园"以园为本教研制度建设"实践中,能促进幼儿园民主、平等、合作、创新的新型教研文化的形成,增强幼儿园文化底蕴,促进幼儿园可持续发展. 相似文献
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袁津津 《中国科教创新导刊》2009,(30):209-210
园本教研是教师学习、研讨、成长的重要平台,是幼儿园工作的一个重要组成部分。我们在具体的教研过程中,对老师在教育实践中遇到的具体问题和事件以＂主题研讨式＂的模式开展教研活动。即围绕某个主题,开展研讨,各抒己见。每位老师结合自己的教育教学工作,交流分享自己的工作体会,学习感受别人的经验成功。在这其中,观念的碰撞,信息的交流,经验的分享,方法的互助更加让大家感受到了教研的轻松和实效性。 相似文献
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《华夏少年(简快作文 )》2020,(51)
基于问题式的园际联动教研是以一级园为主体,带动两所二级园开展联动式教研,形成教师之间、一级园与二级园之间面对面的交流、切磋,实现优势互补的教研方式。既让一级园的课程研究找到源头活水,又活跃了二级园的教研氛围,达到引导幼儿园内教师相互学习、共同提高的目的。教师要改变趋于程式化的自上而下的"一言堂"的"排排坐"式的教研,采用一级园带动二级园的从依附到共生的"带教式"教研,从个体到群体的"参与式"联动教研中,通过"问题及问题解决""园际互补组合""优质教研"多形式的联动,使问题的解决更可操作,以"点—线—面—体"为模式构建教师发展路径,实现教学资源共享和教师专业发展优质教研辐射源。 相似文献