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1.
在核心素养理念下,小学数学教学引导学生进行深度化学习是十分重要的,深度化数学学习是学生高阶思维的过程与体现。小学生的数学学习离不开情境,为学生创设启思情境对推进他们进行深度化数学学习具有积极意义。基于此背景,对创设生活化启思情境,推进思维"深度";创设问情型启思情境,拓展思维"广度";创设操作类启思情境,堆积思维"高度"的策略进行了探索,希望能够为广大教师的情境化数学教学提供借鉴。 相似文献
2.
吴丽花 《中学语文教学参考(初中生版)》2023,(47):14-17
<正>[设计理念]本案例基于深度阅读及UbD教学理论而设计,以“问题解决”和“高阶思维的发展”为目标,紧扣《骆驼祥子》这部小说“变”的特质,把小说知识转化为“进阶式”的情境化阅读活动,让学生在解决问题中开展深度学习,从“学知识”走向学会阅读一类小说。[学习目标]1.能准确梳理情节,表达清晰准确。 相似文献
3.
随着教育需求的转变以及素养教育理念的不断深入，“自主、合作、探究”等以学生为中心、关注学生终身发展以及适应社会发展所需能力的教学方式在一线教学中逐渐普及。但是在教学实践中出现了浅表化现象，具体表现在重知识轻能力、重热闹轻思维、重任务轻生成等方面。因此，改变课堂困境，使学生走向深度学习的深度教学势在必行。基于此，探讨深度教学过程，包括创设情境与概念外化、聚焦问题与比较前概念、与“自我”“他人”情境“的对话、刺激感官与整体思维、变式练习与社会实践。 相似文献
4.
本文就初中英语的情境化教学模式在课堂教学中的运用进行分析,以此来阐述运用接近真实的语言学习环境来激发学生语言学习潜能和兴趣,增强学生学习体验的重要作用。运用丰富的情境化教学模式能够在体现人本主义教学理念的基础上,优化课程教学过程,增强学生的理解感悟。情境化教学能够在更好发挥导学引导和感悟升华的作用基础上,关注学生语言学习表达的运用和思维语言感知的内化生成。 相似文献
5.
胡洪强 《上海师范大学学报(哲学社会科学版)》2010,(1):114-117
阅读是人类搜集信息、认识世界、发展思维、获得审美情趣的一种重要手段,也是终身学习的一种方式。但在中学语文教学活动中,学生是阅读主体的教学理念一直未得到有效重视。在新课改背景下,个性化阅读作为一种先进的阅读教学理念已经为学界普遍关注。作为一种心理学理论,建构主义的基本观点对中学语文的个性化阅读有着重要的理论价值。 相似文献
6.
王兴凯 《中华活页文选(教师版)》2023,(7):115-117
阅读与写作的教学是帮助学生构建语文思维的重要教学内容。为此，初中语文教师在开展教学工作设计的过程中，应当注重对阅读与写作能力的培养。基于读写结合的教学理念，教师在开展具体教学工作的同时，应当组织个性化阅读，激发写作的动力；开展仿写式训练，传授写作技巧；落实以读促写理念，增强学生学习体验；加强开展阅读练笔，鼓励学生情感表达；合理地运用信息技术，构建多元教学情境；注重评价读写过程，从而关注学生的动态变化。 相似文献
7.
“关注学生学习的过程,通过创设学习情境、开发实践环节和拓宽学习渠道,帮助学生在学习过程中体验、感悟、建构并丰富学习经验,实现知识传承、能力发展、积极情感形成的统一”。在这种教学理念的引导下,如何改变传统观念,化“教教材”为“用教材教”,真正提高课堂教学效率,已经成为小学英语教师普遍关注的焦点。 相似文献
8.
“自主、合作、探究”是新课标倡导的学习方式。中学语文教学中,教师如何利用教学的每一寸土地,培养学生的自主学习习惯,使学生获得真正意义上的个性解放,最大限度地发挥出学生的创造思维的潜能,这正是目前贯彻新课标教学理念过程中,中学语文教师面临的一个根本性问题。作者从课堂设计、教材解读与设置“开放”课堂等三方面,对此问题进行了探索。 相似文献
9.
王忠 《中国科教创新导刊》2007,(6):39-40
建构主义理论作为现代教育理念,已经被越来越多的引进中学语文教学。在建构主义理论指导下的中学语文阅读教学过程中,教师要不断改变教育观念,转变角色,不断探索,注重培养学生的自主学习动机和自主学习能力,创设情境,激发学生的阅读兴趣,指导学生进行协作学习,引导学生主动建构知识,这样才能有效的提高中学语文阅读教学的质量和学生的学习水平。 相似文献
10.
“入境”理念是将学生的学习引入到体会数学之美的境界中，为数学高品质课堂的构建提供了重要的引导和辅助作用.本文利用审美“入境”开展数学教学，首先在情感策略方面，采取人格引领和关注学生的愤悱过程的方式，调动学生的积极思维；其次在情景策略方面，通过学科之间的情境整合，和生活场景中的情境引导学生探究知识的本质思维；最后通过激励政策，针对学生的学习过程和创新过程给出激励，培养学生良好的思维品质. 相似文献
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多媒体辅助教学手段在语文教学中有着广阔的运用天地,在拓展学生阅读领域、培养学生创新精神及激发学生的学习兴趣、营造课文所描绘的情境、增强语言文字所展现的美感等诸多方面发挥着“化平凡为神奇,化艰涩为易懂,化抽象为形象,化枯燥为趣味”等作用。但是我们也不难看到,多媒体技术在语文教学过程中也出现了许多值得反思的问题。比如在教学过程中多媒体技术的运用限制了学生的思维和想象,阻碍了师生情感的交流,弱化了“教师基本功”的要求和“教材的本体地位”。为此,笔者认为多媒体技术在语文教学过程中至少存在四大“罪状”。 相似文献
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方程是代数的核心内容，也是培养学生代数思维方式的重要模块.在方程教学中，可以引导学生从三个角度经历算术思维方式向代数思维方式的转变：从技巧化到程式化、从情境化到形式化、从关注“数量计算”到关注“关系结构”,在此基础上初步完成算术学习向代数学习的过渡. 相似文献
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郑炜 《教育前沿(综合版)》2007,(2)
由相关的理论可知,在新课程的数学课堂教学中,情境创设是必要的,其目的是为了帮助学生在学习过程中更好更快地掌握数学知识,发展数学思维。在情境创设的过程中出现了一些误区,如滥用“声、光、电”;为“情境”而“情境”;排斥纯数学情境等。数学教师应当从理念导向和教学实践两方面对情境创设进行反思。 相似文献
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胡洪强 《天津师范大学学报(基础教育版)》2010,11(4):42-45
阅读是人类搜集信息、认识世界、发展思维、获得审美情趣的一种重要手段,也是终身学习的一种方式。但在中学语文教学活动中,学生是阅读主体的教学理念一直未得到有效重视。在新课改背景下,对话理论的基本观点对中学语文的个性化阅读有着重要的理论价值,应当引起广泛的关注。 相似文献
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中学语文新课程标准强调学生在学习过程中的主动性和创造性,要求语文教学应当为学生创设有利于自主、合作、探究学习的情境,以培养学生自主学习的意识和习惯。于是,情境的创设,尤其是情境问题的设置就成为了教师特别关注的重要课题。生动直观的课堂情境能够激发学生的学习兴趣,能够使学生在生成动态中主动进行思维、吸收、消化,但是在具体操作中,有时候教师精心创设的教学情境却适者了了、应者微微,更有甚者,对学生的理解 相似文献
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新课标中提出的“文学阅读与创意表达”任务群理念要求学生在阅读中积累语言、发展思维、获得审美体验,从而能够通过阅读的方式,提升语言能力。这需要语文教师在教学过程中注重培养学生的创造性思维,鼓励学生在学习中发挥想象力和创造力,丰富知识储备。基于此,文章结合“文学阅读与创意表达”任务群理念核心内涵,探索“文学阅读与创意表达”任务群理念下的小学语文阅读教学新思路和新方法,旨在帮助学生提高语文综合素养。 相似文献
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新课程标准强调：“数学课程应当从学生已有的生活经验出发,让学生亲身经历将实际问题抽象成数学模型并进行解释与应用的过程．”为体现这一教学理念,情境创设备受关注,尤其在各级各类的公开课和优质课评比中,大多以真实的或虚拟的“生活化”材料或学生感兴趣的故事等为载体创设教学情境．此类情境既能唤起学生原有认知结构中的知识和生活体验,提高他们学习的主动性、积极性和趣味性,又能通过情境自觉地发现问题。 相似文献