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1.
英语教学活动应强调学习语言的目的是"习得"。语言的"习得"要经过输入、内化到输出三个环节。本文着重分析了三大环节中的第一步:输入。有限的语言输入使外语学习者真正理解和吸收的很少。要尽量改善英语学习的环境,拓宽语言输入的渠道才能缩小语言学习过程中输入与输出间的差异。 相似文献
2.
《校园英语(教研版)》2016,(28):51-52
互联网和多媒体集多样性、集成性和交互性于一体,研究表明传统的大学英语口语教学中所出现的问题现阶段能且只能通过应用互联网和多媒体来解决。在口语教学中高效地利用互联网资源和多媒体教学技术还需要遵循语言习得的基本原理——语言习得是通过足够的可理解性的语言输入来完成的。而multi-scenario input的语言输入模式是以情景教学理论,构建理论和语言习得理论为理论基础,构建不同情景重复出现单个单词和句子,从而提升学习兴趣和学习效率来实现习得一门外语而不是学习一门外语目标。 相似文献
3.
在语言学习过程中,语言输入对外语习得起着关键性的作用.在国内外语言学家们所提出的理论和观点中,克拉申(Krashen)关于第二语言习得的语言监控模式理论和"语言输入假设"具有较大的影响力.本文根据克拉申有关二语习得理论.探讨了第二外语学习中语言输入的意义和语言输入的途径. 相似文献
4.
李婷 《宁波广播电视大学学报》2008,6(2):89-90
在外语学习中,所有的二语习得理论都承认在语言学习中需要语言输入和语言输出,但是两者在语言习得中的角色和效果仍然存在着争议。本文通过分析Rosemary Erlam的实证研究,探讨强化型输入教学和应用型输出教学在成人外语学习中的角色和教学效果。 相似文献
5.
语言习得"关键期假说"对外语教学的启示 总被引：1，自引：0，他引：1
赵花兰 《西安文理学院学报》2004,19(2):53-55
本根据语言习得关键期假说及二语习得与外语学习在语言环境、语言输入、语言学习的认知基础和掌握程度方面存在的差异，提出在我国外语学习并非越早越好，决定外语学习成功的重要因素应是学习的努力程度、合格的师资及良好的语言学习环境。 相似文献
6.
语言是人们开展思维活动、进行交流的工具。从埃利斯(R.Ellis)的关于第二语言习得(外语学习)的观点来看,在第二语言习得或外语学习过程中,语言输入起着十分重要的作用。获取语言信息主要是通过课堂阅读活动,以解决一系列问题的形式来完成的。因此课堂问题设计的合理与否则关系到语言教学手段的成败和课堂效率,也影响学生言语思维的提高。本文结合职高英语阅读教学,探讨问题的设计原则及其实施要领。 相似文献
7.
陈朝晖 《上海师范大学学报(哲学社会科学版)》2004,33(1):79-82
第二语言习得理论不仅重视外语语言学习的输入活动，也意识到了输出活动对语言习得的重要作用。而中国的英语教学中的一个普遍现象就是重输入、轻输出。从语言学习输入与输出关系的理论出发，结合实践，探讨了在英语教学活动中加强输出活动的多种方法，以达到提高学生的理解和表达能力、增进语言习得的目的。 相似文献
8.
外语学习在语言环境、语言输入、情感因素、母语知识的影响等方面同第二语言习得存在重要区别,从而导致外语学习者所掌握的语言熟练程度远远不如第二语言习得者。尽管监控模式、语言知识模式、语言处理模式、社会模式是针对第二语言习得提出的主要理论模式,但是每一种模式都对外语学习起着独特的作用。 相似文献
9.
聆听是第二语言习得者接触外语语言输入的主要途径 ,它对外语学习起着重要的作用。本文就如何提高学生的聆听理解能力 ,用实验分析了图式理论中的背景知识在学生“自上而下”处理加工语言输入中能帮助语言习得者更好地理解聆听材料 ,并提出了相应的一些教学建议。 相似文献
10.
郭靖文 《商情·科学教育家》2007,(3):110-111
在外语学习中,听力作为一种输入性技能在语言习得中占有十分重要的地位,根据第二语言习得理论,语言的输入是语言习得最基本的条件,因此在外语教学中,要提高学习者的语言能力,熟练地运用英语进行交际,听力起着极其重要的作用.…… 相似文献
11.
有效地利用语料库资源有助于改善传统词汇教学的缺点,可以为词汇学习的交际化提供平台,从而改善词汇教学的效果,提高词汇教学的效率。近年来,外语教学提倡自主学习模式,强调依赖大规模真实语言的输入来唤醒学生的语言意识,语料库在课堂习得外语环境中的使用越来越受到重视。语料库用于课堂词汇教学主要是指通过检索程序提取包含关键词或结构的语句（语境共现）, 相似文献
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二语习得和外语学习都涉及到语言能力的发展过程等问题。在外语教学过程中,借助第二语言习得的理论或模式来指导和探讨我国外语教学,有利于改革外语教学方法、提高外语教学质量。本文主要结合以克拉申的输入假设为依托,探讨二语习得对我国外语学习的影响。 相似文献
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根据外语教学的目标,在外语教学理论的指导下,介绍了运用现代教育技术,建设数字化语言学习中心的资源和平台。依托数字化语言学习中心,探索外语实验教学改革,构建了"语言基本技能实验"、"语言设计与创新实验"和"语言综合实践实验"三者有机结合的实验教学体系,探索和总结出了3种新型外语实践教学模式,有效地培养学生的自主学习能力和外语交际能力,提高了外语实验教学的水平和质量。 相似文献
14.
语言输入是外语学习者习得外语的首要条件.克拉申的输入假说理论有其积极意义.背诵作为一种语言输入方式,可以帮助学生习得短语、增强语感、提高口语流利程度以及翻译能力,并激发学生学好英语的信心. 相似文献
15.
贾巍 《中国教育技术装备》2023,(14):65-68
混合式教学和线上学习已成为当前外语学习的重要形式,剖析外语数字化资源建设困境,基于智能化学习环境构建仿真语言情境,提高资源的交互性、有效性和生成性是外语数字化资源建设的新诉求。优化外语数字化学习资源需要建立有效机制,众创资源内容、做好评估和精准推送,构建资源中台,强化师生提升信息素养的意识,提升创新能力。 相似文献
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为了开发多媒体网络教学的潜在资源,以帮助学习者更有效地利用学习资源提高外语水平,本文把克拉申二语习得理论中的＂语言输入假说＂与计算机辅助教学方法相结合,探讨了如何更好地利用计算机网络资源来辅助外语的教与学,分析几种常见的计算机网络辅助外语教学模式的输入优势,对外语教学具有一定理论和实践方面的指导意义。 相似文献
17.
二语习得理论是描述二语习得过程、解释二语习得特征的理论,把语言学习分为自然习得(acquisition)和后天学习(learning)。克拉申的二语习得理论主要基于习得——学习假说、自然顺序假说、输入假说、监察假说和情感过滤假说五种假说,在外语教学中对于不同层次的教学实践行为具有相应的借鉴意义,能够指导外语教师设计科学合理的教学活动。 相似文献
18.
外语学习离不开语言输入。本文着重讨论了与此相关的两个问题 ,一是语言输入必须满足以下三个条件 ,外语习得才有可能产生 :a .可理解性输入 ;b .包含已知的语言成分 ;c .包含略高于已知知识水平的成分。二是外语教师应提供学生感兴趣的输入项目 ,同时注意捕捉能扩展语言形式和语言意义的输入机会 相似文献
19.
董家丽 《中国校外教育(理论)》2007,(4):8
Krashen的语言输入假设理论强调可理解的语言输入是外语学习和习得的重要条件,教师是语言课堂主要的话语输入源,教师话语的修正与调控影响和制约着学习者的外语学习水平和语言输出方式。本文基于Krashen的语言输入假设理论,从教师话语的外语课堂特征;教师话语修正的分类;教师话语修正的表现等方面探讨教师话语的修正调控功能对外语教学的影响。 相似文献
20.
“学得＋习得”：对外语学习机制的重新思考 总被引：1，自引：0，他引：1
史铭之 《教学研究(河北)》2009,32(2):54-57,65
我国的语言环境决定了外语学习应当定位于“学得＋习得’。基于这一定位,本丈从语言学角度就语言输入、语言吸收、语言获得和语言输出四个环节考察了外语学习的内在机制,并对我国的外语教学提供启示。 相似文献